Le modèle d'école avancée n'est pas encore véritablement révolutionnaire.
(Baonghean.vn) – Après deux ans d'expérimentation du modèle d'école avancée, de nombreuses lacunes et difficultés sont apparues. Il est donc essentiel d'évaluer son fonctionnement afin de formuler des propositions et des recommandations, et de trouver des solutions pour surmonter ces défis.
Non synchronisé
L'école secondaire Dang Thai Mai est la première école secondaire de la ville de Vinh à mettre en œuvre ce modèle.école avancéeAvec 18 classes et 666 élèves inscrits, alors que ce modèle a été appliqué aux élèves du programme d'enseignement général lors de sa première année, à partir de l'année scolaire 2023-2024, tous les élèves s'inscrivant au modèle avancé de l'école devront passer un examen d'entrée.
En plus du programme scolaire standard du ministère de l'Éducation et de la Formation, les élèves du programme avancé étudient des matières qui développent leurs aptitudes et leurs talents, telles que l'informatique, les langues étrangères et les sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STEM). L'établissement propose un emploi du temps à raison de deux sessions par jour et offre un internat aux parents qui le souhaitent.
Selon l'évaluation de l'établissement, après deux ans de mise en œuvre, la qualité de l'enseignement se maintient. Plus précisément, durant l'année scolaire 2022-2023, 82,74 % des élèves ont obtenu la mention « bon », 16,44 % la mention « passable » et 0,82 % ont réussi. Au premier semestre de cette année scolaire, 90,84 % des élèves ont obtenu la mention « bon ».
Auparavant, forte de sa position de meilleur collège de la ville de Vinh, l'école Dang Thai Mai n'a rencontré que peu de difficultés de recrutement d'élèves durant les deux premières années de mise en œuvre du modèle scolaire avancé. Les parents d'élèves de cet établissement n'avaient pas non plus à s'inquiéter outre mesure du personnel enseignant ni de l'environnement d'apprentissage. Cependant, outre le programme scolaire officiel, de nombreux parents restent préoccupés par la mise en œuvre des programmes d'études enrichis.
Un parent dont l'enfant est en 5e au collège Dang Thai Mai a déclaré : « Je trouve le programme avancé trop exigeant car les enfants étudient tous les jours de la semaine, y compris de nombreux cours l'après-midi dans des matières approfondies comme les sciences, l'informatique, les arts et l'anglais approfondi, et ce n'est pas vraiment efficace. Après l'école, les enfants doivent encore suivre des cours supplémentaires pour rester à jour dans le programme, ils n'ont donc pas le temps de se reposer… »
Ce parent s'inquiète également car, après deux ans d'études dans le programme informatique, l'école exige des parents qu'ils paient plus de 600 000 VND par an à la fin de chaque année pour passer un examen de certification internationale, même si ce certificat n'est pas obligatoire au lycée.
Outre les problèmes mentionnés précédemment, le lycée Dang Thai Mai rencontre actuellement des difficultés liées à ses infrastructures. L'établissement propose un déjeuner à près de 300 élèves, mais ne dispose ni de réfectoire, ni de cuisine, ni d'internat. Les repas sont actuellement assurés par un prestataire extérieur sous contrat. De nombreux bâtiments scolaires sont endommagés ou vétustes, et l'établissement manque également de salles de classe spécialisées et d'espaces fonctionnels.
Dans le cadre du projet pilote « Construction d’établissements préscolaires, primaires et secondaires de niveau avancé, conformes aux tendances d’intégration internationale dans la province de Nghệ An (2021-2030) », mené de l’année scolaire 2022-2023 à aujourd’hui, la province de Nghệ An a expérimenté le modèle d’établissement de niveau avancé dans 14 écoles (préscolaire, primaire, secondaire et lycée) des districts de Ngệi Lọc et Do Luong, de la ville de Hoềng Maï et de la ville de Vinh. Ce projet a concerné 132 classes et plus de 4 200 élèves. Cependant, l’expérience a montré que ce modèle n’a pas répondu aux attentes.
En réalité, de nombreuses écoles ayant mis en œuvre ce programme, ou qualifiées d'écoles avancées, n'ont pas bénéficié d'investissements dans leurs infrastructures et leur matériel pédagogique, et n'ont pas été prioritaires en termes d'affectation suffisante d'enseignants.
Du fait de la mise en œuvre simultanée de deux modèles pédagogiques au sein d'un même établissement, la répartition des enseignants se chevauche. La planification des cours complémentaires s'avère complexe en raison des conflits d'horaires avec les centres d'accueil. L'école souffre actuellement d'un manque d'enseignants et d'infrastructures adéquates.
L'établissement ne dispose pas de salle de classe moderne pour les langues étrangères, d'un nombre suffisant d'ordinateurs pour répondre aux exigences du programme IC3 en informatique, de tableaux blancs interactifs, ni de mobilier facilement déplaçable adapté au travail de groupe. De plus, il n'y a ni piscine pour l'entraînement, ni terrain de basketball réglementaire, ni espace d'apprentissage expérientiel pour les élèves.
Manque d'innovation et de différenciation.
À ce jour, le modèle d'école avancée a été mis en œuvre dans les quatre niveaux d'enseignement de la province de Nghệ An. Ce processus a révélé des obstacles à tous les niveaux, pour diverses raisons. Si, dans l'enseignement préscolaire, les difficultés actuelles concernent le financement des investissements, les infrastructures et le personnel enseignant, chaque niveau présente des caractéristiques propres.
À Vinh, deux ans après sa mise en œuvre dans les écoles primaires et secondaires, nombreux sont ceux qui estiment encore que le déploiement du modèle scolaire avancé dans les quartiers et les communes pour les élèves bénéficiant de l'enseignement universel est inapproprié. Même après la rentrée scolaire, les parents restent très inquiets.
Mme Hoang Phuong Thao, responsable du département de l'éducation et de la formation de la ville de Vinh, a reconnu : « Avant le processus d'inscription, tous les parents avaient examiné les programmes d'études et les méthodes d'organisation et étaient parvenus à un accord écrit… mais après avoir assisté aux cours, de nombreux parents ont exprimé leur désaccord avec le programme, ont perdu tout intérêt pour le programme d'anglais renforcé, le programme international d'informatique, et ont même demandé à ne pas poursuivre le programme avancé. »
Nous pensons que les programmes du modèle scolaire avancé doivent être revus, que la mise en œuvre des matières enrichies doit être améliorée et qu'il faut davantage de partenariats de formation pour faciliter le choix des écoles.
Au niveau du lycée, bien que qualifié de modèle avancé, la qualité de l'enseignement n'est pas réellement garantie et le nombre d'élèves admis est inférieur à celui des classes traditionnelles. Par conséquent, la principale préoccupation des établissements scolaires réside dans la difficulté à atteindre les objectifs fixés, notamment en langues étrangères et en informatique. Parallèlement, les parents qui inscrivent leurs enfants dans ces classes avancées se montrent sceptiques quant au programme, allant jusqu'à le considérer comme un système d'enseignement privé.
Concernant cette question, la Commission de la culture et des affaires sociales du Conseil populaire provincial a récemment mené une enquête sur la mise en œuvre du modèle d'école d'excellence dans plusieurs établissements scolaires de la ville de Vinh. Lors de cette inspection et de cette évaluation, de nombreuses préoccupations ont été soulevées. Mme Luc Thi Lien, vice-présidente de la Commission de la culture et des affaires sociales du Conseil populaire provincial, s'est interrogée : « Nous n'avons pas de critères d'admission standardisés pour les classes d'excellence au niveau du lycée, ce qui rend difficile l'obtention de résultats satisfaisants… Ou bien existe-t-il une différence de niveau entre les deux niveaux d'enseignement ? Par exemple, au collège, le collège Dang Thai Mai a des exigences d'admission très élevées. Mais au lycée, les élèves qui n'ont pas été admis dans les établissements publics sont placés dans les classes d'excellence, ce qui engendre une baisse de la qualité de l'enseignement et un déséquilibre. »
Outre les problèmes susmentionnés, des représentants du Comité de la culture et des affaires sociales du Conseil populaire provincial ont également déclaré que le modèle avancé actuel manque de différenciation et que les écoles n'ont pas eu suffisamment d'audace pour modifier le programme scolaire afin qu'il soit différent de celui des classes ordinaires.
De plus, les écoles peinent encore à s'organiser, leurs pratiques de perception des frais de scolarité manquent d'uniformité et le cadre pédagogique est inadapté, ce qui surcharge les élèves. Il n'existe par ailleurs aucune directive précise concernant la mise en œuvre de la perception et de l'utilisation des frais de scolarité, privant ainsi les écoles d'un cadre clair à suivre.
Compte tenu des lacunes susmentionnées, le Comité de la culture et des affaires sociales du Conseil populaire provincial demande au ministère de l'Éducation et de la Formation de mener une évaluation approfondie et objective afin de tirer des enseignements de la mise en œuvre du projet. Cette évaluation devra se fonder sur les objectifs du projet et identifier clairement la nature du modèle d'établissement d'enseignement avancé appliqué, le processus d'enseignement et d'apprentissage, ainsi que les résultats d'apprentissage.
M. Chu Duc Thai, président de la Commission de la culture et des affaires sociales du Conseil populaire provincial, a également exprimé son avis : « L’objectif de créer un modèle d’école avancée s’inscrit dans la dynamique de développement et, s’il est mis en œuvre conformément au plan, il apportera de nombreux avantages aux enfants de la province de Nghệ An. Cependant, s’agissant d’un projet pilote, il présentera des aspects positifs et négatifs. Par conséquent, une évaluation précise et rigoureuse, permettant d’identifier les lacunes, les problèmes, les difficultés et les obstacles, constituera un élément essentiel pour l’élaboration des plans de mise en œuvre futurs. Durant la mise en œuvre, l’objectif doit impérativement être le bien-être des élèves, et non le profit. »
