Susciter la soif de connaissances dans les régions frontalières :Troisième partie : Réaliser un vœu de longue date
Au fil des ans, grâce à l'attention portée par le Parti, l'État et les autorités locales, l'éducation des élèves des communes montagneuses de la province de Nghệ An en général, et des élèves des communes frontalières en particulier, s'est progressivement améliorée... Le chemin vers le savoir pour des milliers d'élèves des zones frontalières entrera véritablement dans un nouveau chapitre lorsque la politique de construction d'écoles à plusieurs niveaux dans ces zones sera approuvée et officiellement mise en œuvre dès cette année scolaire.
Équipe de journalistes /Présent:Hong Toai•
07/03/2006
Au fil des ans, grâce à l'attention portée par le Parti, l'État et les autorités locales, l'éducation des élèves des communes montagneuses de la province de Nghệ An en général, et des élèves des communes frontalières en particulier, s'est progressivement améliorée... Le chemin vers le savoir pour des milliers d'élèves des zones frontalières entrera véritablement dans un nouveau chapitre lorsque la politique de construction d'écoles à plusieurs niveaux dans ces zones sera approuvée et officiellement mise en œuvre dès cette année scolaire.
Il y a plus d'un demi-siècle, la famille de M. Nguyen Van Chau a quitté la commune de Ngoc Son (anciennement district de Do Luong) pour s'installer au village de Cao Veu (commune d'Anh Son) afin de commencer une nouvelle vie. La région, limitrophe de la province de Bolykhamxay (Laos), était alors si désolée qu'il fallait une journée entière pour se rendre du village au centre de la commune. Malgré les difficultés, M. et Mme Chau étaient déterminés à scolariser leurs enfants dans cette zone. Ce choix audacieux et opportun s'inscrivait dans une époque où de nombreuses familles pensaient encore qu'il suffisait que leurs enfants sachent lire et écrire. Grâce à cette détermination, les trois enfants de M. Chau occupent aujourd'hui des emplois stables. Deux d'entre eux sont enseignants et le troisième dirige une entreprise de transport.
Évoquant l'éducation de ses enfants jusqu'à l'âge adulte, M. Nguyen Van Chau a confié : « Dès mon plus jeune âge, je travaillais dans l'agriculture et le jardinage, sans faire d'études. Cependant, mes amis restés au pays, fonctionnaires et enseignants, m'ont conseillé d'investir dans l'éducation de mes enfants afin qu'ils acquièrent les connaissances nécessaires pour échapper à la pauvreté et aux difficultés. Suivant leurs sages conseils, ma femme et moi avons travaillé dur pour leur offrir une éducation complète et leur avons appris à surmonter les obstacles et à viser la réussite scolaire. »
En tant que modèle pour le village, M. Nguyen Van Chau a su gagner la confiance des habitants de Veu 1 en matière de développement économique familial, d'éducation des enfants et de bonnes manières. Il a été élu chef du village. Malgré les nombreux changements survenus à Veu 1 au fil des ans, il reste profondément préoccupé par les difficultés scolaires que rencontrent encore les enfants de Cao Veu.
M. Chau a déclaré : « Le village de Cao Veu possède des écoles pour les trois niveaux : préscolaire, primaire et secondaire, mais les infrastructures et les conditions d'enseignement y sont insuffisantes et ne peuvent être comparées à celles de l'école principale du centre communal. Par conséquent, dans le village, seules les familles aisées envoient leurs enfants étudier au centre. Par exemple, ma famille a quatre petits-enfants, et personne ne souhaite qu'ils fréquentent l'école du village. Mon plus jeune enfant loue une maison au centre communal d'Anh Son afin de pouvoir y vivre tout en suivant sa scolarité à l'école principale. »
Lorsqu'il a appris la construction d'un internat regroupant écoles primaires et secondaires dans son village, le chef du village, Nguyen Van Chau, était ravi. Il a qualifié ce projet d'« initiative majeure » et d'opportunité de « changer l'avenir des enfants du village ». Partageant sa joie, M. Chau a déclaré : « Grâce à la construction de cette école par le gouvernement, les enfants du village auront bientôt accès à une éducation complète. Pour que ce projet soit une réussite, les parents doivent changer leur façon de penser et comprendre que le développement d'un enfant est le fruit de l'attention portée par la famille, l'école et toute la communauté. J'irai dans chaque foyer pour faire connaître cette politique profondément humaine. Je partagerai l'histoire de ma famille afin d'encourager chacun à s'investir pour l'éducation de ses enfants. »
Le 18 juillet 2025, le Politburo a publié la Note de conclusion n° 81-TB/TW relative à la politique unifiée d'investissement dans la construction d'internats pour les niveaux primaire et secondaire inférieur dans 248 communes frontalières, en mettant l'accent sur la mise en œuvre pilote de la construction ou de la rénovation de 100 écoles en 2025. Il s'agit d'une décision majeure d'une profonde signification politique, sociale et humanitaire, témoignant de la préoccupation particulière du Parti et de l'État pour le peuple, les soldats et surtout les élèves des régions frontalières de la Patrie.
Dans la province de Nghệ An, conformément à la conclusion du Politburo, 21 nouveaux établissements scolaires à plusieurs niveaux seront construits dans toute la province.
Plus précisément, cela comprend les écoles primaires et secondaires combinées pour les minorités ethniques situées dans les communes de Na Ngoi, Thong Thu, Nhon Mai, Mon Son, Keng Du, Son Lam, Nam Can, Tri Le, Muong Tip, Tam Quang, Hanh Lam, Bac Ly, My Ly, Na Loi, Tam Thai, Tien Phong, Muong Xen, Chau Khe, Que Phong, Anh Son et Kim Bang.
Une fois achevées, les écoles devraient compter 1 029 classes (dont 549 en primaire et 480 au secondaire), accueillant plus de 39 000 élèves et 1 736 enseignants. Plus de 30 000 élèves devraient être internes. L’investissement total pour ces 21 écoles s’élève à plus de 5 000 milliards de dongs.
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Dans la commune de Tam Hop, il existe actuellement deux établissements d'enseignement secondaire, mais seul le lycée Tam Hop Ethnic Boarding Secondary School propose un internat. Le lycée Tam Thai, quant à lui, où la quasi-totalité des élèves appartiennent à des minorités ethniques, dont beaucoup vivent loin de leur domicile, rencontre des difficultés d'accès à l'école en raison de l'absence d'internat.
Kha Hien Dieu, élève de quatrième au collège Tam Thai, vit dans le village de Khoi, à près de 10 km de l'établissement. Son père travaille loin, sa mère s'occupe de son jeune frère ou de sa jeune sœur, et ses grands-parents sont âgés ; personne ne peut donc l'accompagner à l'école. Depuis plus d'un an, pour ne pas perturber sa scolarité, Kha Hien Dieu loge chez une connaissance près du collège. Chaque jour, elle va à l'école une demi-journée et, l'autre demi-journée, elle vend des produits alimentaires pour aider son propriétaire, puisqu'elle n'a pas de loyer à payer.
Kha Hien Dieu a confié que, même si c'est plus difficile que pour ses camarades, c'est le seul moyen pour elle de poursuivre sa scolarité. « Je ne veux pas quitter l'école, me marier jeune et avoir des enfants comme ma sœur. Mon objectif est de réussir le concours d'entrée au lycée provincial internat pour minorités ethniques », a-t-elle ajouté.
Les élèves confrontés à des situations similaires à celle de Kha Hien Diu ne sont pas rares. L'enseignant Vo Anh Tuan, principal du lycée Tam Thai, a ajouté : « Pendant de nombreuses années, notre établissement figurait parmi les moins performants de l'ancien district de Tuong Duong en termes de qualité de l'enseignement. Si l'école disposait des ressources nécessaires pour construire un internat, la vie des élèves serait facilitée ; ils pourraient suivre les cours régulièrement et n'auraient plus à se soucier de la nourriture, des vêtements, du logement ou du transport. »
Malgré ces difficultés, à l'aube de l'année scolaire 2025-2026, les enseignants du collège de Tam Thai ont accueilli avec joie l'annonce d'un investissement de l'État dans la construction d'un internat à plusieurs niveaux dans la commune de Tam Hop. Ce nouvel établissement permettra non seulement d'améliorer les conditions d'enseignement et d'apprentissage, mais aussi de transformer la perception et le regard que la population porte sur l'éducation de ses enfants. Dès lors, l'école ne sera plus seulement un lieu de transmission du savoir, mais aussi un vecteur d'espoir pour l'avenir de tout le village.
M. Vo Anh Tuan, directeur de l'école secondaire Tam Thai, a déclaré : « La construction d'un internat pour l'école primaire et secondaire permettra de remédier à de nombreuses lacunes actuelles des écoles de la commune. »
Auparavant, la commune de Tam Thai était issue de la fusion de la commune de Tam Hop et de l'ancienne commune de Tam Thai du district de Tuong Duong. Elle compte actuellement quatre écoles primaires et secondaires accueillant plus de 1 300 élèves. Ses deux collèges sont toutefois de petite taille, avec seulement sept ou huit classes chacun. Il en résulte un faible effectif scolaire et un corps enseignant important, avec un seul professeur par matière (informatique, anglais, géographie, histoire, etc.). De ce fait, les possibilités de formation et de perfectionnement professionnel sont très limitées. Seuls les élèves originaires de l'ancienne commune de Tam Hop bénéficient actuellement d'un internat. De nombreux élèves de l'ancienne commune de Tam Thai, vivant loin de leur établissement scolaire, n'y ont pas accès, ce qui les désavantage considérablement.
L'enseignant Vo Anh Tuan a également partagé ses réflexions avec sincérité : « De quatre écoles à une seule, notre commune ne compte plus qu'un internat. De nombreux directeurs et directeurs adjoints vont donc perdre leurs postes à responsabilité. Mais cela ne nous inquiète absolument pas, mes collègues et moi. L'internat nous apporte de nombreux avantages, notamment une meilleure qualité de l'enseignement et des garanties pour les enfants. Ici, la plupart des parents travaillent loin et les enfants vivent chez leurs grands-parents. Grâce à l'internat, les parents sont plus sereins, sachant que l'école et les enseignants sont là pour les soutenir. »
S'exprimant sur le modèle des internats, M. Ho Duc Quang, directeur du collège internat ethnique de Tri Le, dans la commune de Tri Le, a également affirmé que c'était le souhait de nombreux parents et élèves de la région frontalière.
L'enseignant Ho Duc Quang a déclaré : « Notre école compte 903 élèves, dont seulement 361 sont internes. Il s'agit principalement d'élèves Hmong et Khmu originaires de villages reculés comme Pa Khom, Huoi Moi et Muong Long. La demande d'internat dépasse toujours la capacité d'accueil de l'établissement. Comparés aux élèves des écoles ordinaires, les internes bénéficient de nombreuses aides, telles que la prise en charge des repas et de l'hébergement (décret n° 66), des exonérations et réductions de frais de scolarité, une aide financière pour les coûts d'apprentissage (décret n° 86) et un soutien aux programmes d'apprentissage renforcés (résolution n° 17 du Conseil populaire provincial de Nghệ An). Ici, les élèves étudient toute la journée et reçoivent un soutien scolaire supplémentaire le soir, ce qui leur offre de nombreuses opportunités de développement et d'enrichissement. Nombre d'entre eux ont été admis à l'internat provincial pour les minorités ethniques et ont obtenu d'excellents résultats scolaires. »
Selon le directeur du collège internat ethnique Tri Le, après la fusion, la commune compte actuellement cinq écoles accueillant plus de 2 000 élèves, dont la plupart vivent chez leurs grands-parents, leurs parents travaillant loin de la commune. Le regroupement de tous les élèves dans un seul internat leur offrira un développement complet, rassurant ainsi les parents quant à la scolarité de leurs enfants, et permettra à l'établissement de bénéficier d'investissements importants et concertés.
Le modèle d'internat intégré s'attaque fondamentalement au problème de la dispersion des élèves et de la fragmentation des réseaux scolaires. Au lieu de maintenir de nombreuses petites écoles avec un faible effectif, une pénurie d'enseignants et des infrastructures pédagogiques limitées, le regroupement des élèves dans un seul centre intégré (primaire, secondaire et même lycée) favorise un enseignement à plus grande échelle, plus coordonné et plus professionnel. C'est une condition essentielle pour améliorer la qualité de l'éducation, réduire le recours aux classes multi-niveaux, pallier la pénurie d'enseignants et minimiser le décrochage scolaire.
Les internats permettent de relever le défi de l'accès à l'éducation pour les élèves des zones reculées et défavorisées, où le relief accidenté rend les déplacements quotidiens extrêmement difficiles. Lorsque les élèves vivent et prennent leurs repas ensemble à l'école, les distances à parcourir sont réduites et les risques d'accidents de la route, d'inondations, de glissements de terrain et d'intempéries sont considérablement diminués. Plus important encore, l'internat garantit la continuité de l'apprentissage, notamment pendant la saison des pluies – période durant laquelle de nombreux élèves seraient absents de l'école pendant de longues périodes s'ils fréquentaient des établissements semi-internats ou des écoles situées dans des zones isolées.
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(À suivre)
