L'expérience d'un père lorsque son enfant étudie à l'école expérimentale

Ayant un enfant étudiant à l'école expérimentale, l'école fondée par le professeur Ho Ngoc Dai, M. Vu Ngoc Han partage quelques expériences.

La première fois que j'ai entendu parler de l'École Expérimentale, c'était lorsque mon aîné a participé aux Olympiades d'anglais du primaire. De nombreux élèves de l'École Expérimentale ont atteint le deuxième tour du concours et remporté de prestigieux prix. C'était en 2006. La deuxième fois que j'ai entendu parler de l'école, c'était lorsqu'une connaissance de ma femme s'est plainte que son fils, qui étudiait à l'École Expérimentale, « se disputait tout le temps avec ses parents » et a décidé de le transférer dans une autre école, car l'école « encourageait les enfants à se disputer avec leurs parents ».

Intrigué par cette nouveauté, j'ai découvert l'école et j'ai décidé d'y inscrire mon plus jeune enfant. C'était en 2010, l'année même où le professeur Ngo Bao Chau a remporté le prix Field. Cette année-là, le professeur est venu à l'école expérimentale pour assister à la cérémonie d'ouverture. Après cet événement, l'intérêt des parents pour l'école expérimentale a explosé et, deux ans plus tard (en 2012), un incident s'est produit : des parents ont enfoncé le portail pour demander à leurs enfants d'entrer. Sur les réseaux sociaux, de nombreuses personnes se sont demandées pourquoi, face à l'intérêt de tant de personnes, ce modèle ne se développait pas. C'est peut-être la raison pour laquelle le ministère de l'Éducation et de la Formation, les provinces et les villes ont étendu ce modèle au cours des années suivantes.

Mon enfant a quitté l'école il y a trois ans, mais j'en garde une bonne impression. Permettez-moi de partager quelques anecdotes à son sujet, pendant et après sa scolarité. Tout d'abord, l'apprentissage des lettres et de l'orthographe. L'orthographe est très récente et a récemment fait l'objet de débats. En tant que connaisseur, je peux confirmer que mon enfant est très à l'aise avec l'orthographe de l'école. Certains mots locaux ont peut-être été choisis pour leur originalité, et non parce que le créateur des livres est originaire de cette région. De nombreux passages de lecture des livres vietnamiens sont excellents.

Ensuite, il y a la différence en mathématiques. Au lycée, je ne connaissais que le système décimal. À l'université, j'ai découvert le système binaire (base 2) et les systèmes de base 8 et 16 utilisés en informatique. Mais dès l'école primaire, mon enfant a appris le système numérique avec n'importe quelle base (deux, trois, quatre…). Et il a très bien réussi, contrairement aux craintes d'une complexité incompréhensible pour un enfant.

Grâce à ces deux expériences et à d'autres, j'ai compris que l'objectif du programme n'est pas d'apprendre aux enfants à imiter, mais plutôt à penser logiquement, à découvrir des règles et à les appliquer. J'apprécie beaucoup cela, mais je remarque aussi qu'avec ce tout nouveau programme, peu de parents seront capables de le comprendre pour aider leurs enfants à la maison. L'école n'encourage pas les élèves à « discuter avec leurs parents », mais plutôt à avoir leurs propres opinions et à les défendre.

Un exemple assez clair est ce qui s'est passé en CM1. Une enseignante a donné des devoirs aux élèves et leur a demandé de les faire sur papier et de les lui rendre. Les élèves ont terminé le devoir, mais lorsqu'ils l'ont rendu, ils n'ont pas trouvé l'enseignant en salle de classe ; ils ont donc demandé à un autre enseignant de le faire. Mais cet enseignant a laissé les devoirs en classe et les a oubliés.

L'enseignante estimait que les élèves n'avaient pas fait leurs devoirs et décida de punir toute la classe en les obligeant à écrire une autocritique. Désapprouvant l'enseignante, toute la classe se rendit au bureau du directeur pour se plaindre. Ce dernier convoqua l'enseignant pour écouter les deux parties et décida que les élèves n'étaient pas en faute, et que l'enseignante devait annuler la sanction. Une telle situation est inadmissible dans les écoles publiques, où l'autorité de l'enseignant est absolue.

À la fin de chaque année scolaire, l'école organise une kermesse où les parents donnent à leurs enfants une certaine somme d'argent pour qu'ils puissent l'échanger. Les trois premières années, mon enfant utilisait l'argent que ses parents lui donnaient pour acheter un aliment et un jouet qu'il aimait. En CM1, il a apporté un tas de bouchons en liège avec lesquels il jouait à chat et aux billes à la maison, et il les a tous vendus aux plus jeunes.

En CM2, j'ai dessiné une série de voiliers arborant des drapeaux pirates. La veille de la fête foraine, je les ai apportés à la classe pour les vendre aux enchères. Un tableau était proposé à 80 000 VND, un autre à 40 000 VND, et les autres entre 10 000 et 30 000 VND. Mais les enfants n'avaient pas d'argent, alors la vente a dû attendre le lendemain.

Le soir, en écoutant mon enfant raconter l'histoire, j'ai deviné que beaucoup d'enfants seraient réprimandés par leur famille pour avoir utilisé de l'argent pour acheter un tableau dessiné par un ami. Mais le lendemain, un seul ami s'est désisté, les autres ont acheté des tableaux et mon enfant a gagné plus de 100 000 dongs. En fait, mon enfant n'est pas très intelligent ; il aime juste dessiner pour gagner de l'argent, il aime tout simplement dessiner, surtout des bateaux pirates. Il a probablement lu l'idée de la vente aux enchères quelque part et l'a essayée.

Je pense que les enfants qui achètent des tableaux ne sont pas des « poussins », bien au contraire. En CM2, les enfants sont conscients de la valeur de l'argent ; il faut donc comprendre qu'ils osent entreprendre et dépenser de l'argent pour posséder ce qu'ils aiment. L'expérience montre que ceux qui osent ont de grandes chances de réussir plus tard. Qu'ils gagnent ou perdent de l'argent, ils « gagnent » grâce à des expériences enrichissantes.

Je ne sais pas si c'est grâce aux premiers cours de raisonnement logique à l'École Expérimentale, mais il arrive que mon enfant pose des questions ou fasse des commentaires qui témoignent d'une excellente capacité de réflexion. En 6e, il demandait comment la première vie s'est formée ? Pourquoi les êtres vivants veulent-ils vivre ? L'été dernier, il m'a dit : « Si toutes les conditions expérimentales sont répétées, le dé donnera toujours un résultat fixe. »

Ce que vous avez dit est contraire à la common law : lancer des dés donne une probabilité égale d'apparition de tous les côtés. Je pense donc que vous ne comprenez tout simplement pas les probabilités. Je vous ai expliqué un moment, mais vous êtes resté têtu : « Ce que je veux dire, c'est que si toutes les conditions se répètent… ». Je vous ai reparlé du mouvement aléatoire des molécules et des atomes, du principe d'incertitude, et j'ai conclu qu'il est impossible que les conditions se répètent. Mais vous avez répété : « C'est difficile à répéter, mais si c'est répété, alors… ».

À ce stade, j'ai dû reconsidérer ma décision et admettre que mon enfant avait raison. Si les conditions pouvaient être répétées, le dé donnerait toujours un résultat fixe. Il se pourrait aussi que ce soit simplement une tendance naturelle à se développer, et non grâce au programme expérimental. Mais je suis très heureuse d'avoir choisi un environnement d'apprentissage adapté au développement de ces tendances. Comme le programme expérimental a beaucoup fait parler de lui ces derniers temps, j'aimerais partager quelques expériences personnelles à son sujet. Si je pouvais choisir à nouveau, je choisirais sans hésiter le programme expérimental pour mon enfant.