L'expérience d'un père lorsque son enfant étudie à l'école expérimentale

Ayant un enfant étudiant à l'école expérimentale, l'école fondée par le professeur Ho Ngoc Dai, M. Vu Ngoc Han partage quelques expériences.

La première fois que j'ai entendu parler de l'École Expérimentale, c'était lorsque mon aîné a participé aux Olympiades d'anglais en primaire. De nombreux élèves de l'École Expérimentale ont atteint le deuxième tour du concours et obtenu d'excellents résultats. C'était en 2006. La deuxième fois que j'ai entendu parler de cette école, c'était lorsqu'une connaissance de ma femme s'est plainte que son fils, qui étudiait à l'École Expérimentale, se disputait avec ses parents et a décidé de le transférer dans une autre école, car l'école « encourageait les enfants à se disputer avec leurs parents ».

Intrigué par cette nouveauté, j'ai découvert l'école et j'ai décidé d'y inscrire mon plus jeune enfant. C'était en 2010, l'année même où le professeur Ngo Bao Chau a remporté le prix Field. Cette année-là, le professeur est venu à l'école expérimentale pour assister à la cérémonie d'ouverture. Après cet événement, l'intérêt des parents pour l'école expérimentale a explosé et, deux ans plus tard (en 2012), un incident s'est produit : des parents ont défoncé le portail pour demander à leurs enfants d'entrer. Sur les réseaux sociaux, de nombreuses personnes se sont interrogées : si tant de personnes étaient intéressées, pourquoi ne pas laisser ce modèle se développer ? C'est peut-être la raison pour laquelle le ministère de l'Éducation et de la Formation, les provinces et les villes ont étendu ce modèle au cours des années suivantes.

Mon enfant a quitté l'école il y a trois ans, mais j'en garde une bonne impression. Permettez-moi de partager quelques anecdotes sur son passage à l'école et après. La première concerne l'apprentissage des lettres et de l'orthographe. L'orthographe est très récente et a récemment fait l'objet de débats. En tant que connaisseur, je peux confirmer que mon enfant est très satisfait de l'orthographe de l'école. Certains mots locaux ont peut-être été choisis pour leur originalité, et non parce que le créateur des livres est originaire de cette région. De nombreuses lectures dans les livres vietnamiens sont excellentes.

Ensuite, il y a la différence en mathématiques. Au lycée, je ne connaissais que le système décimal. À l'université, j'ai appris le système binaire (base 2) et les bases 8 et 16 utilisées en informatique. Mais depuis l'école primaire, mon enfant apprend le système numérique avec n'importe quelle base (deux, trois, quatre…). Et il s'en sortait très bien, contrairement aux craintes d'une complexité incompréhensible pour lui.

Grâce à ces deux expériences et à d'autres, j'ai compris que l'objectif du programme n'est pas d'apprendre aux enfants à imiter, mais plutôt à penser logiquement, à découvrir des règles et à les appliquer. J'apprécie beaucoup cela, mais je dois aussi souligner qu'avec ce tout nouveau programme, peu de parents seront capables de le comprendre pour donner des cours particuliers à leurs enfants à la maison. L'école n'encourage pas les élèves à « discuter avec leurs parents », mais plutôt à avoir et à défendre leurs propres opinions.

Un exemple assez clair est ce qui s'est passé en CM1. Une enseignante donnait des devoirs aux enfants et leur demandait de les faire sur papier et de les lui rendre. Les enfants les avaient terminés, mais lorsqu'ils les avaient rendus, ils ne trouvaient pas l'enseignante en salle de classe ; ils ont donc demandé à une autre enseignante de le faire pour eux. Mais cette enseignante a laissé les devoirs en classe et les a oubliés.

L'enseignante de la classe, estimant que les élèves n'avaient pas fait leurs devoirs, a décidé de punir toute la classe en les obligeant à écrire une autocritique. Désapprouvant l'enseignante, toute la classe s'est rendue au bureau du directeur pour se plaindre. Le directeur a convoqué l'enseignant pour entendre les deux parties et a conclu que les élèves n'étaient pas en faute, et l'enseignante devait annuler la sanction. Une telle situation est inadmissible dans les écoles publiques, où l'autorité de l'enseignant est absolue.

À la fin de chaque année scolaire, l'école organise une kermesse où les parents donnent à leurs enfants une certaine somme d'argent pour qu'ils puissent l'échanger. Les trois premières années, mon enfant a utilisé l'argent que ses parents lui avaient donné pour acheter un aliment et un jouet qu'il aimait. En CM1, il a apporté beaucoup de bouchons en liège qu'il utilisait pour jouer à chat et aux billes à la maison, et il les a tous vendus aux élèves des classes inférieures.

En CM2, j'ai dessiné une série de voiliers avec des drapeaux pirates. La veille de la foire, je les ai apportés à la classe pour les vendre aux enchères. Un tableau a été vendu 80 000 VND, un autre 40 000 VND, et les autres ont été adjugés entre 10 000 et 30 000 VND. Mais les enfants n'avaient pas d'argent, alors la vente a dû attendre le lendemain.

Le soir, en écoutant mon enfant raconter l'histoire, j'ai deviné que beaucoup d'enfants seraient réprimandés par leur famille pour avoir utilisé de l'argent pour acheter un tableau dessiné par un ami. Mais le lendemain, un seul ami s'est désisté, les autres ont acheté des tableaux et mon enfant a gagné plus de 100 000 dongs. En réalité, mon enfant n'est pas rusé, il ne recherche que l'argent, il adore dessiner, surtout des bateaux pirates. L'idée d'une vente aux enchères a dû lui être rapportée et il a essayé de la mettre en pratique.

Je pense que les enfants qui achètent des tableaux ne sont pas des « poussins », bien au contraire. En CM2, les enfants sont conscients de la valeur de l'argent ; il faut donc comprendre qu'ils osent entreprendre et dépenser de l'argent pour posséder ce qu'ils aiment. L'expérience montre que ceux qui osent ont de grandes chances de réussir. Qu'ils gagnent ou perdent de l'argent, ils « gagnent » grâce à des expériences enrichissantes.

Je ne sais pas si c'est grâce aux premiers cours de raisonnement logique à l'École Expérimentale, mais il arrive que mon enfant pose des questions ou fasse des commentaires qui témoignent d'une excellente capacité de réflexion. En 6e, il demandait comment la première vie s'est formée ? Pourquoi les êtres vivants veulent-ils vivre ? L'été dernier, il m'a dit : « Si toutes les conditions expérimentales sont répétées, le résultat du dé, une fois lancé, sera toujours le même. »

Ce qu'il a dit était contraire à la loi commune : lancer des dés donne une probabilité égale d'apparition des deux côtés. Je pense donc qu'il n'a tout simplement pas compris la notion de probabilité. Je lui ai expliqué un moment, mais il est resté têtu : « Ce que je veux dire, c'est que si toutes les conditions se répètent… ». Je lui ai reparlé du mouvement aléatoire des molécules et des atomes, du principe d'incertitude, et j'ai conclu qu'il était impossible que les conditions se répètent. Mais il a réitéré : « C'est difficile à répéter, mais si c'est répété, alors… ».

À ce stade, j'ai dû reconsidérer ma décision et admettre que mon enfant avait raison. Si les conditions pouvaient être répétées, le jet de dés donnerait toujours un résultat fixe. Il se pourrait aussi que ce soit simplement une tendance naturelle à se développer et non le résultat du programme expérimental. Mais je suis très heureuse d'avoir choisi pour mon enfant un environnement d'apprentissage adapté au développement de ces tendances. Comme le programme expérimental a beaucoup fait parler de lui ces derniers temps, j'aimerais partager quelques expériences personnelles. Si je pouvais choisir à nouveau, je choisirais sans hésiter le programme expérimental pour mon enfant.