点亮残疾人的信仰

记者：据了解，在省残疾人教育职业培训中心，您是工作时间最长的关爱和教育残疾学生的老师之一。能不能分享一下您在中心的工作经历？

裴氏莱老师：我于1972年出生在河静省德寿县德宗乡（现通州乡）。我父亲是义静省残疾人职业教育中心的一名干部。义安省残疾人教育与职业培训中心我的父亲是一位普通的大学生，母亲是中学老师。我三岁多的时候，母亲去世了，家里的境况非常困难。因此，1990年高中毕业后，我被父亲的机构（残疾人职业教育中心）录用为服务人员，负责照顾残疾学生。

在工作期间，我有机会结识中心的老师们，尤其是越南教育科学学院的老师们，并受到他们的鼓励，从事残疾学生文化教育工作。在中心工作一年多后，我被安排到教学岗位，在工作的同时，也从以前的老师以及残疾儿童教育领域的专家那里学习知识和经验。

与特殊学生接触越多，我就越想长期从事残疾学生教师的工作，并最终认定这就是我的“职业”。既然是职业，就必须规范自己的资质，提升专业技能。于是，1996年，我向单位申请，前往荣市大学攻读小学教育学士学位。毕业后，我继续在省残疾人职业培训中心教授文化课。

2007年，响应单位加大学生职业培训力度的要求，我转行教刺绣至今。在此之前，我还参加过残疾学生职业培训班，并以优异的成绩结业。迄今为止，我与残疾学生共事的经验已超过33年，其中包括近16年的教学文化和16年的残疾学生职业培训。

维：正如您所说，省残疾人教育和职业培训中心的学生属于特殊学生。您能否介绍一下，针对残疾学生的教学文化和职业培训有哪些特点？中心的教师需要具备哪些特殊技能？

裴氏莱老师：在省残疾人教育职业培训中心，我们的工作人员和老师负责为残疾人提供文化教育、职业培训、职业指导和就业服务；协调智力障碍和自闭症儿童的咨询、早期干预和康复工作；组织学生在中心学习期间的寄宿和半寄宿。

我刚开始在中心工作时，每年大约接收几十名残疾学生。30年来，随着中心规模和任务的不断升级，以满足社会需求，近年来中心每年接收的学生数量已达100至150名。他们大多来自贫困家庭；如果继续留在家人身边，学习和融入社会都会面临诸多困难。但在这里，他们学习文化、职业技能，并掌握独立自主的技能，从而掌控自己的人生。

关于中心的学生，有很多特别的事情要说。在工作期间，我接触过各种残疾类型的学生，从视力障碍、听力障碍（哑、聋）到运动障碍、智力障碍。由于每种残疾类型的特性，每个残疾学生的残疾程度、学习需求和能力也各不相同，但共同点是，他们在学习文化和职业培训方面都比正常人面临更大的困难。

教一个正常学生很难，教一个残疾学生更是难上加难。无论是文化班还是职业班，残疾学生的入学年龄、残疾类型、残疾程度各不相同，心理发育也参差不齐。

因此，教师在接课时必须牢牢掌握学生的学习状态和技能，才能运用有效的教学方法。在成为教师之前，他们必须先与学生成为朋友，营造友好亲密的氛围，让学生更大胆、更自信地融入集体、参与游戏。要做到这一点，教师需要耐心，而不是急躁，富有同情心，乐于分享……

可以说，虽然我上过一些特殊教育课程，虽然我定期接受过残疾人文化和职业教育方面的培训，但现实表明，教一个残疾学生比我所受的培训要困难得多。即使在早年，我也因为自己是一名残疾人教师而感到自卑。但如果教师们灰心丧气，他们的家人也会放弃，他们的未来也会黯淡无光。

怀着这样的想法，我和中心的老师们互相鼓励，努力克服困难，通过讲课来激励和爱护学生，通过每天引导学生的每一个动作和举止，帮助他们消除自卑感。

PV：作为一名多年从事残疾人职业培训工作的人，您一定经历过很多快乐和悲伤的回忆。能分享一些您工作期间难忘的回忆和故事吗？

裴氏莱老师：工作三十多年，我与残疾学生有着许多美好的回忆。比如我刚开始教授文化课的时候，我的学生主要是盲童。俗话说“富则两眼，贫则两手”，对于盲童来说，他们的生活非常艰难，处境也很不利。刚进中心的时候，孩子们的饮食起居都需要老师的帮助。但与此同时，他们能听能说，交流也很顺畅，很多孩子思维敏捷，感情丰富。

以前中心的老师不像现在这样只上一节课，早上还要上课，中午还要喂学生吃饭，晚上还要去教室和学生一起做活动。总的来说，身为老师、母亲、姐妹、朋友，真的非常辛苦。但随着我们越来越贴近学生，聆听他们的分享，看着他们凭借所学的知识和技能，在生活中越来越自信，我们就越发爱他们，越发感同身受，越发觉得所有的辛苦都消失了。

我的第一批学生中，很多现在已经能够自食其力，在社会上占有一席之地，比如前荣市盲人协会主席潘氏华，以及现任新岐县盲人协会主席潘氏上怀……虽然我只教了他们小学一年级，但直到今天，他们仍然把我视为亲人，仍然会来分享他们的生活故事。他们中的许多人都有工作，在家庭建设日，他们会邀请我去参加。

随着时间的推移，随着社会和医疗卫生事业的发展，来中心的盲生数量逐渐减少，而听力障碍、肢体残疾，尤其是智力障碍的学生数量则有所增加。与上世纪90年代的盲生相比，这些学生的家庭条件有所改善，其中许多人甚至来自富裕家庭。

然而，我至今仍记得荣市长氏坊智障儿童班（Ban）的例子。他家境贫寒，是独生子，父母年迈体弱。在一段时期内无法融入普通学校后，父母将他送进了中心。尽管他智力残疾，但他意志坚定，每天骑自行车从家到中心超过5公里，而且非常独立自主。

对于像Ban这样的学生，除了不断地讲解和鼓励他们吸收越南语和数学知识外，我还必须运用现实生活中的情境，比如模拟购物场景，并运用生动的视觉图像和实物。正因如此，在文化课结束时，他已经能够写简单的句子，并在有限的范围内进行计算。之后，他靠卖软饮料谋生。

后来，当我转行当老师时，我发现有很多孩子尽管手脚残疾，却很快就学会了刺绣，并在短时间内创作出精美的作品。从孩子们笨手笨脚地拿着针绣，到他们的技艺得到认可，手工作品变得越来越精美，我越来越热爱并为自己选择的这条道路感到自豪。

PV：值此国际残疾人日之际，您能否分享一下对残疾人进行文化教学和职业培训的担忧？

裴氏莱老师：我在乂安省残疾人教育职业培训中心工作期间看到，残疾人文化职业培训活动和就业工作越来越受到各级、各部门、社会组织和慈善家的关注和支持。

然而，来这里的学生大多是重度残疾，残疾类型繁多。他们的家庭住得很远，自身条件也很困难，很少有机会与中心合作照顾和教育子女。此外，中心的设施和职业培训设备仍然不足，我省残疾人职业培训资源与需求相比仍然非常低。

另一方面，在残疾人职业培训方面，目前尚无法律文件对残疾人职业培训框架计划、职业培训时间、职业培训教材等进行规范，加之目前尚无统一的残疾人就业咨询和扶持政策，导致残疾人获取职业培训机会和就业困难重重。

因此，需要各级各部门、各社会各界更加重视、关心、支持残疾人，为残疾人点燃信仰之火，帮助他们在生活中奋起，成为对社会有用的人。

PV：感谢您的采访！