自然——特殊教育中的巨大差距
并非每个人都知道：对于患有发育障碍的儿童，尤其是自闭症儿童来说，大自然不仅仅是玩耍的地方，更是一种强大、可持续和温和的教育和治疗方法。
作者：Mai Duong | 出版日期：2025年4月8日
在一家早期干预中心的狭窄走廊里，一位年轻的母亲看着自己的孩子焦躁地跑来跑去。几米开外，一位老师正努力让另一个孩子安静地坐下完成作业。家长和老师都怀着同样的愿望，但或许……他们选错了地方。
并非每个人都知道：对于有发育障碍的儿童，尤其是自闭症儿童来说，大自然不仅仅是玩耍的地方，更是一种强大、可持续和温和的教育和治疗方法。
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一个悖论正在发生：当自闭症儿童年幼（0-6岁）时，许多早期干预和支持项目得以实施。但当孩子们进入小学及以后的年龄段，一切似乎都……崩溃了。
从6岁到18岁以下，许多自闭症儿童被“排除”出正规学校系统，但却没有合适的替代环境。许多家长不得不将孩子送到一些仅提供“安全照护”的机构，这些机构完全缺乏教育或真正的治疗目标。
与此同时，8 至 16 岁这个年龄段的孩子开始发展自我意识，对社交互动有更高的需求，如果得不到正确的引导，往往会感到孤独和不安全。
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年龄较大的自闭症儿童可能不喜欢说话，不配合课堂学习，无法参加大型课堂——但许多自闭症儿童愿意坐在树下，认真地给蔬菜浇水，喂鱼，或者和成年人一起在安静的街道上散步。
当语言难以表达时，大自然就是“通用语言”。无需过多指导，无需严密监督——只要提供一个安全熟悉的空间，孩子们就能自我调节，找到自己的情绪节奏。
这并非感性的观点。2021年发表在《心理学前沿》杂志上的一项研究发现，参与园艺、照顾动物或户外活动等干预项目的自闭症青少年，其焦虑和自我刺激行为的得分显著降低，尤其是在那些停止配合室内治疗的青少年中。
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我们习惯于这样想：学习就是学习，生活是另一回事。但对于发育障碍儿童来说，学习意味着好好生活，养成规律的生物节律、良好的生活习惯以及对世界做出安全的反应。
自闭症儿童不需要每天学习20个新单词，而是需要知道如何按照可预测的顺序起床、吃饭、工作、放松和睡觉。大自然，有昼夜交替的光影，有规律的声音，还有与泥土、水、树木、沙子等相关的活动……是构建这些生活节奏的理想场所。
当学习环境有节奏时，孩子们就能学会。
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许多家长和老师都期望孩子能说会写、能理解指令。但这些高级技能的出现，需要先让孩子重新调整他们的感官系统——而音乐、节奏和律动在这方面比任何课程都更有效。
国际实践证明，简单重复的歌曲，如果配合动作（例如拍手、跳跃、转圈、跟着节奏洗手等），有助于儿童形成稳定的反射动作。因此，目前的综合干预项目将音乐融入到所有活动中：从学习、吃饭、睡觉到小组活动。
当音乐与开放空间相结合时，孩子们不再仅仅通过记忆来学习，而是通过安全感和爱来学习。
一位优秀的特殊教育教师不仅善于沟通，而且还懂得观察、耐心等待，并创造条件让孩子们自主进步。这需要时间、空间和创造力。
在封闭的教室里，教师受到课程、白板和既定行为规范的束缚。但在自然环境中，教师有更多素材来“设计体验”：从浇水、耙草，到与孩子们静静散步的时光。
这是一个真正的教室，没有讲台——但充满了学习机会。
如果每个特殊教育中心都规划有一个小花园、草坪或菜园，那么自然融合教育模式将不再是那些有条件的地方的特权。
规则虽已制定，但每个孩子都不尽相同。应允许一定的“灵活性”，让特定的模式以适合儿童的方式运作——前提是这些模式安全、目标明确，并有专业人员监督。
特殊教育不能再继续放任不管。它需要一项国家战略，从政策制定开始，并以信任为基础。
我们或许在观点、方法甚至境遇上有所不同。但如果我们把孩子看作一个每天都在成长的生命，而不是一个“疑难病例”，那么所有这些差异都会消失。
孩子们不需要复杂的课程，他们需要的只是一个可以按照自己的节奏生活的地方。有时候，这个地方可能只是一块菜地、一棵香蕉树，或者放学后听到的鸟儿的鸣叫。
如果有人问：“特殊教育应该从哪里开始？”，或许我们应该这样回答：
“由此可见：有特殊需要的儿童也像其他孩子一样，有权在大自然中学习”。
