自然——特殊教育的巨大差距
并非所有人都知道：对于患有发育障碍的儿童，特别是自闭症儿童来说，大自然不仅仅是一个玩耍的地方，而是一种强大、可持续且温和的教育和治疗方法。
作者：Mai Duong | 出版日期：2025年4月8日
在一家早期干预中心狭窄的走廊里，一位年轻的母亲焦急地看着自己的孩子跑来跑去。几米之外，一位老师正努力让另一个孩子安静地坐着做作业。家长和老师都在努力达成同样的目标，但或许……是在错误的空间里。
并非所有人都知道：对于患有发育障碍的儿童，特别是自闭症儿童来说，大自然不仅仅是一个玩耍的地方，而是一种强大、可持续且温和的教育和治疗方法。
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一个悖论正在发生：自闭症儿童在0-6岁左右时，许多早期干预和支持项目得以实施。但当孩子们进入小学及以后的年龄时，一切似乎……都崩溃了。
从6岁到18岁以下，许多自闭症儿童被“退出”正规学校体系，但却没有合适的替代环境。许多家长不得不把孩子送到那些仅仅提供“安全托儿”服务的机构，这些机构完全缺乏教育或真正治疗的目的。
同时，8至16岁这个年龄段的孩子正处于自我意识萌芽阶段，对社交互动的需求较高，如果没有得到适当的引导，他们常常会感到孤立和不安全。
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年龄较大的自闭症儿童可能不喜欢说话，上课不配合，不能参加大课——但许多儿童愿意坐在树下，专心地浇菜、喂鱼，或与大人一起在安静的街道上散步。
当语言变得难以沟通时，大自然就是“通用语言”。无需过多指导，无需密切监督——只需一个安全熟悉的空间，孩子们就能自我调节，找到自己的情绪节奏。
这并非一种感性的观点。2021年发表在《心理学前沿》上的一项研究发现，参加过园艺、照顾动物或户外活动等干预项目的自闭症青少年，其焦虑和自我刺激行为得分显著降低，尤其是在那些停止配合室内治疗的青少年中。
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我们习惯于认为：学习就是学习，生活又是另一回事。但对于发育障碍儿童来说，学习就是正常的生活，形成规律的生物节律、清晰的习惯以及对世界的安全反应。
自闭症儿童不需要每天学习20个新单词，而是需要知道如何按照可预测的顺序起床——吃饭——工作——放松——睡觉。大自然，有昼夜的光明，有规律的声音，有与土地、水、树木、沙子相关的活动……是构建这些生命节奏的理想空间。
当学习环境有节奏时，孩子们就会学习。
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许多家长和老师都希望孩子能够说、写、理解指令。但在这些高级技能出现之前，孩子们需要重新连接他们的感官系统——而音乐、节奏和动作比任何课程都能更好地做到这一点。
国际实践证明，简单重复的歌曲——结合动作（拍手、跳跃、绕圈行走、跟着节奏洗手……）——有助于儿童形成稳定的反射能力。因此，目前的综合干预项目将音乐融入到所有活动中：从学习、饮食、睡眠到小组活动。
当音乐与开放空间相结合时，孩子们不再仅仅通过记忆来学习，还通过安全感和爱来学习。
一位优秀的特殊教育老师不仅善于沟通，更懂得如何观察、如何等待，以及如何为孩子们创造自主进步的环境。这需要时间、空间和创造力。
在封闭的教室里，教师受到课程、白板和行为规范的约束。但在自然环境中，教师拥有更多素材来“设计体验”：从浇水、耙地，到与孩子们静静散步的时光。
这是一个真正的教室，没有讲台，但充满了学习机会。
如果每个特教中心都规划一个小花园、一块草坪或者菜园，自然融合教育模式就不再是有条件的地方的特权。
规则是定的，但孩子们的情况各不相同。要留出一些“灵活性”，让特定的模式以适合孩子的方式运作——只要这些模式安全、目标明确、有专业人员监督。
特殊教育不能继续是一个“袖手旁观”的问题。它需要一项国家战略，从政策入手，并以信任为支撑。
我们的观点、方法，甚至环境或许各不相同。但如果我们不再将孩子视为“棘手的案例”，而是将其视为一个日复一日成长的生命，所有这些差异都会消失。
孩子们不需要复杂的项目。他们只需要一个可以按照自己节奏生活的地方。有时，这个空间可以始于一片菜地、一棵香蕉树，或是课余时间里鸟儿的歌声。
如果有人问“特殊教育应该从哪里开始？”，也许我们应该回答：
“从认识上来说：有特殊需要的儿童也有权在大自然中学习——就像其他孩子一样”。
