Le passage d'un apprentissage de l'anglais visant à « réussir des examens » à un apprentissage axé sur le développement de compétences.
Au lieu de se concentrer sur l'apprentissage de l'anglais pour les examens, l'enseignement de l'anglais dans les écoles mettra l'accent sur d'autres compétences afin de réduire la pression et de rendre l'apprentissage plus agréable pour les élèves.
L'anglais n'est plus une matière prioritaire.
La fille de Mme Tran Thi Hang, actuellement en 5e au collège de Vinh, a décidé de ne suivre qu'un seul cours d'anglais avec son professeur habituel. Elle a abandonné les autres cours, destinés à l'obtention d'une certification, afin de se concentrer sur d'autres matières.
L'enseignement et l'apprentissage de l'anglais ont connu de nombreuses transformations non seulement au collège, mais aussi au lycée, depuis que l'anglais est passé du statut de matière obligatoire (parmi les trois matières obligatoires) à celui de matière optionnelle. Au lycée Ky Son, selon les statistiques de l'établissement, seuls 13 élèves de terminale sur 500 se sont inscrits cette année en option anglaise.
Ayant enseigné l'anglais pendant de nombreuses années, Mme Truong Thi Lan, professeure au lycée Ky Son, semblait avoir anticipé ce choix de la part de ses élèves.
« Pour les élèves de mon école, l'apprentissage de l'anglais est assez difficile car ils n'ont pas bénéficié d'une expérience d'apprentissage fluide aux niveaux d'enseignement précédents. »
Par conséquent, le fait que les élèves choisissent d'autres matières plutôt que l'anglais à l'examen actuel est entièrement dû à la réalité. Avec leurs compétences actuelles, le niveau de connaissances requis pour choisir l'anglais serait moins sûr et plus difficile à atteindre que pour d'autres matières.
Professeure Truong Thi Lan - Lycée Ky Son
Cette année scolaire, Mme Ngo Thi Thanh Thu, professeure d'anglais au lycée Nam Dan 1, est également responsable de l'enseignement dans cinq classes de terminale. Parmi celles-ci, seules quelques classes, comme D1 et D3, avaient initialement des élèves orientés vers les sciences humaines et sociales (filière D), ce qui explique le pourcentage relativement élevé d'élèves inscrits à l'examen d'anglais. Le taux global est d'environ 30 %. Face à ce constat, Mme Thanh Thu se dit « assez décourageante », car il est possible que « les élèves n'aient pas encore saisi l'importance de cette matière ».
« J’ai la chance d’enseigner à des élèves qui préparent pour la plupart les concours d’entrée à l’université, donc pour l’instant, ils n’ont pas complètement abandonné l’anglais. »
Cependant, enseigner dans une classe composée d'élèves divers et aux objectifs différents présente de nombreux défis pour les enseignants, les obligeant à préparer une variété d'exercices adaptés à leurs besoins.
« J’espère qu’après l’obtention de leur diplôme, les étudiants auront acquis une compréhension adéquate et sauront se réorienter, car l’anglais est l’une des compétences essentielles à l’ère de l’intégration », a déclaré Mme Thu.
Mme Ngo Thi Thanh Thu - Professeur d'anglais à l'école secondaire Nam Dan 1
Apprendre l'anglais devient un jeu d'enfant.
L'anglais était autrefois une matière obligatoire à l'examen de fin d'études secondaires et l'une des trois matières requises pour l'entrée en seconde. Cependant, depuis cette année scolaire, l'anglais n'est plus la seule option et plusieurs alternatives sont proposées. Au lycée, l'anglais est devenu une matière optionnelle. Au collège, le ministère de l'Éducation et de la Formation élabore actuellement une proposition exigeant des collectivités locales qu'elles choisissent une troisième matière, variable d'une année à l'autre, en remplacement de l'anglais comme c'était le cas jusqu'à présent.
Ces changements ont clairement eu un impact significatif sur l'apprentissage de l'anglais à l'école. Mme Nguyen Thi Hong Anh, professeure d'anglais au lycée Nghi Loc 5, a déclaré : « Les modifications apportées au programme d'anglais ont deux aspects. D'une part, elles allègent la pression sur les enseignants chargés de la préparation aux examens, car il était très difficile de préparer les élèves les plus faibles en anglais. Auparavant, nous devions assurer un soutien scolaire continu pour obtenir les résultats escomptés. D'autre part, il y a aussi des inconvénients. J'ai constaté un changement dans l'attitude des élèves envers l'anglais ; ils ne sont plus aussi sérieux et assidus qu'avant. Cela engendre de nombreuses difficultés pour l'enseignement de l'anglais à l'école, ce qui affecte la qualité globale de l'éducation, en particulier dans les écoles rurales comme la nôtre. »
En raison du niveau initial plus faible et de l'hétérogénéité des compétences des élèves par rapport à avant, le département des langues étrangères du lycée Nghi Loc 5 a désormais réparti les élèves en groupes de niveau. Dans les cours généraux, afin de susciter l'intérêt des élèves, les enseignants ont réduit la quantité de devoirs et de préparation aux examens. Ils privilégient plutôt l'amélioration des compétences d'écoute, d'expression orale, de lecture et d'écriture en fonction des thèmes abordés, et accompagnent les élèves dans la création de vidéos pour encourager leur apprentissage et leur intérêt pour l'anglais.
De même, au lycée Ky Son, Mme Truong Thi Lan a ajouté : « Nous avons constaté que plus la matière est difficile, plus les enseignants doivent s’investir. Outre la motivation des élèves, nous devons adapter nos méthodes pédagogiques. Le programme d’enseignement général de 2018 étant relativement complexe, les professeurs d’anglais doivent transmettre les objectifs du programme avec précision, tout en les adaptant au niveau et aux capacités des élèves. Ils doivent également explorer et utiliser les technologies de l’information dans leurs cours afin de susciter l’intérêt pour l’apprentissage, et ainsi transmettre les connaissances et impliquer les élèves. »
Reconnaissant la valeur pratique de l'anglais pour l'avenir des élèves, l'établissement s'efforce régulièrement d'améliorer la qualité de son personnel enseignant.
Parallèlement, nous investissons dans des infrastructures et des équipements pour soutenir l'apprentissage de l'anglais au sein de l'établissement. Actuellement, l'école dispose de deux laboratoires permettant aux élèves de pratiquer efficacement l'anglais et d'améliorer leurs compétences en compréhension orale et écrite, ainsi qu'en expression orale et écrite.
Professeur Le Van Tao – Directeur du lycée Ky Son
Concernant le niveau du premier cycle du secondaire, Mme Ho Thi Ngoc Diep, professeure d'anglais au lycée Vinh Tan (ville de Vinh), a également déclaré : « Si l'anglais n'est plus l'une des trois matières obligatoires à l'examen d'entrée, cela entraînera des changements dans l'enseignement de l'anglais dans les écoles. »
En réalité, par le passé, les élèves étudiaient pour leurs examens par obligation, sans percevoir l'importance de l'anglais, ni y trouver du plaisir ou de l'intérêt.
Mais maintenant, l'anglais n'étant plus soumis à la pression des examens, son apprentissage sera plus détendu, passant de la préparation aux examens à l'apprentissage en vue d'applications concrètes. Du point de vue des enseignants, nous devrons également adapter nos méthodes d'enseignement et d'apprentissage afin de créer des cours intéressants et stimulants pour nos élèves.
Mme Ho Thi Ngoc Diep – professeur d'anglais, école secondaire Vinh Tan (Vinh Ville)
Ce changement devrait également insuffler un vent de fraîcheur à l'enseignement et à l'apprentissage dans les établissements scolaires. M. Phan Trong Dong, proviseur du lycée Dien Chau 3, a ajouté : « Le nouveau format de l'examen de fin d'études secondaires n'affecte en rien la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage des langues étrangères à tous les niveaux du secondaire. Le fait que l'anglais ne soit plus une matière obligatoire allège la charge de travail des élèves pendant leur préparation et ouvre de nouvelles perspectives pour l'enseignement et l'apprentissage des langues étrangères. »
