La structure de l'examen de fin d'études secondaires de 2025 limite le «cerclement aléatoire» et le «devinette».

2025 est la première année où l'examen de fin d'études secondaires est organisé selon le programme d'enseignement général de 2018 avec 4 matières, dont 2 matières obligatoires : mathématiques, littérature et 2 matières à option à choisir parmi 9 matières, dont langue étrangère, histoire, géographie, physique, chimie, biologie, éducation économique et juridique, technologies de l'information et technologie.

Dans ces examens, la littérature sera évaluée sous forme de dissertations sur papier, les autres matières sous forme de questions à choix multiples sur papier.

Concernant l'examen type prévu par le nouveau plan d'examen de 2025, de nombreux enseignants de Nghệ An ont exprimé leur accord.

Professeur Tran Thi Thuy - Professeur de mathématiques - Lycée Nam Dan 2 : Obtenir la note maximale en mathématiques n’est pas chose facile.

Après avoir reçu l'exemple de test du ministère de l'Éducation et de la Formation, nos enseignants ont rapidement compris, étudié et réalisé que l'exemple de test de mathématiques du nouveau programme comportait de nombreux changements par rapport à l'ancien programme.

Le point important est que le test d'entraînement comporte trois types de questions au lieu d'un seul auparavant. Le type 1, le QCM, me semble assez similaire aux questions de l'ancien programme. La nouveauté réside dans les types 2 et 3. Quant au type 2, le test vrai/faux, il me semble que pour réussir, les étudiants doivent posséder les aptitudes, les connaissances de base et les compétences nécessaires pour obtenir le score maximal. Ainsi, il les empêche d'apprendre des astuces et de répondre au hasard.

Pour le type 3, le format des questions à choix multiples à réponse courte est un format de question à développement. Ce format exige des étudiants les compétences et les connaissances nécessaires pour répondre aux questions. Bien que cette partie n'évalue pas la qualité de la présentation écrite, elle permet aux étudiants d'éviter de cocher des réponses au hasard ou de deviner lors des exercices d'application complexes. Il s'agit d'ailleurs d'un point nouveau dans cette partie du test.

De manière générale, l'épreuve type du baccalauréat 2025 permet de classer et d'évaluer les aptitudes et le niveau de raisonnement de chaque élève. Grâce à cette épreuve, les universités pourront utiliser les résultats du baccalauréat comme base pour formuler des commentaires et évaluer les candidatures. Actuellement, en vue de l'élaboration de cette épreuve, l'équipe pédagogique et l'équipe de mathématiques de notre établissement se sont réunies, ont analysé et évalué la question, et ont désigné des enseignants chargés de sa conception. Nous prévoyons de l'utiliser lors des prochains contrôles de mi-semestre et de fin de semestre. Par ailleurs, nous intégrons également des questions en classe afin de familiariser les élèves avec cette nouvelle approche de l'épreuve.

Professeur Nguyen Van Tien - Professeur de physique - Lycée Do Luong 1 : Les questions d’examen suivent la tendance générale des pays du monde entier.

À mon avis, l'épreuve d'illustration de fin d'études de 2025 s'inscrit dans la tendance générale des questions d'examen dans les pays développés et reflète l'esprit et les objectifs du Programme d'enseignement général 2018 du ministère de l'Éducation et de la Formation. Concernant la physique, l'examen vise à développer les compétences et le raisonnement, en mettant l'accent sur l'aptitude des élèves à appliquer les connaissances acquises. L'examen comporte trois parties :

Partie 1 : comprend 18 questions à choix multiples familières que les élèves ont rencontrées et beaucoup pratiquées au cours de leurs études et de leurs évaluations scolaires.

Partie 2 : comprend 4 questions de type vrai ou faux. Chaque question propose 4 idées, et il faut indiquer si chaque idée est vraie ou fausse. Cette méthode permet d’évaluer des élèves de différents niveaux, en exigeant d’eux des connaissances approfondies et la capacité de discernement nécessaire à la réussite.

Partie 3 : comprend 4 questions à réponse courte, structurées comme une dissertation. Les étudiants ne reçoivent pas de réponses prédéfinies et doivent réfléchir par eux-mêmes pour trouver la bonne réponse.

Les deux types de questions des parties 2 et 3 permettront d'éviter les réponses aléatoires et les pièges, favorisant ainsi le développement de la réflexion et des compétences pratiques des étudiants. Développer ces compétences est d'ailleurs l'objectif pertinent et à long terme du programme d'enseignement général de 2018.

Suite à l'essai pilote mené au lycée Do Luong 1, cette approche a été initialement mise en œuvre pour sélectionner les meilleurs élèves de première en physique. Selon moi, pour réussir l'examen de fin d'études selon ce nouveau programme, les élèves doivent privilégier une approche pratique et suivre scrupuleusement le programme d'enseignement du ministère ainsi que les consignes des professeurs.

Professeur Nguyen Minh Chien - Professeur de géographie - Lycée Kim Lien : L’examen de géographie comporte de nombreux points nouveaux et étranges.

Comparé à l'examen de géographie de fin d'études secondaires actuel, l'examen type de fin d'études secondaires de 2025 présente quelques nouveautés. Plus précisément, il comportera 40 questions au lieu de 28 et sa durée restera de 50 minutes.

De nombreux changements ont également été apportés au format des questions et au système de notation. Concernant le format des questions, le format 1 (questions à choix multiples) est utilisé depuis de nombreuses années au Vietnam. Plus précisément, la géographie est évaluée selon ce format depuis 2016. L'exemple de test (partie 1 – questions à choix multiples) comprend 18 questions, notées sur 4,5/10.

Dans le formulaire 2 (questions à choix multiples vrai/faux), chaque question comporte quatre idées. Les candidats doivent répondre par vrai ou faux pour chaque idée. Ce formulaire exige des candidats une capacité, des connaissances et des compétences approfondies pour obtenir le score maximal, limitant ainsi le recours à des astuces pour choisir des réponses parmi des options peu claires, contrairement aux questionnaires à choix multiples classiques. La probabilité d'obtenir aléatoirement le score maximal est de 1/16, soit quatre fois plus faible que pour les questionnaires à choix multiples classiques. La partie II (questions à choix multiples vrai/faux) comporte 16 questions, chacune comportant quatre idées, pour un total de 4 points sur 10.

Dans le formulaire 3, il s'agit de questions à choix multiple à réponse courte. Ce formulaire est similaire à celui des questions de dissertation ; l'évaluation repose sur la réponse finale que le candidat doit indiquer sur la feuille de réponses. Ce formulaire exige des candidats de solides compétences et connaissances, limitant ainsi le recours à des astuces pour choisir les bonnes réponses parmi des options parfois confuses, comme c'est le cas dans les tests à choix multiple. La partie III (test à choix multiple) comprend 6 questions à réponses courtes, chacune valant 1,5/10 points.

En ce qui concerne le niveau de réflexion, à mon avis, la structure du format de l'examen est orientée vers l'évaluation des capacités, conformément au Programme d'enseignement général de 2018, et le niveau de réflexion se présente comme suit : 21 questions à contenu cognitif en géographie représentant 52,50 %, 10 questions de compréhension en géographie représentant 25 %, et 9 questions nécessitant l'application des connaissances et des compétences acquises, représentant 22,50 %.

Certaines questions de l'épreuve type de géographie portent sur la vie productive et les pratiques naturelles. L'accent est mis sur la différenciation, l'évaluation et la classification des aptitudes des candidats.

La nouveauté et l'étrangeté de cet examen résident dans l'absence de questions sur les compétences des candidats en matière d'atlas et de cartes. Or, ce sont des compétences essentielles en géographie.

Dans le cadre de mon enseignement du nouveau programme de formation générale, je trouve personnellement que la conception de l'examen de géographie est appropriée et que j'approuve, car elle vise à évaluer les compétences tout en améliorant la capacité à classer les candidats.

Dans les prochains mois, les départements devront se former à la création de questions et constituer une banque de questions riche à l'intention des enseignants. Les lycées devront appliquer sans délai les exemples de questions du ministère de l'Éducation et de la Formation aux évaluations périodiques et aux enquêtes de qualité afin que les élèves se familiarisent avec la nouvelle structure et les nouveaux types de questions. L'innovation pédagogique doit précéder l'innovation en matière d'évaluation pour garantir des résultats de qualité.