La structure de l'examen de fin d'études secondaires de 2025 limite les « cercles aléatoires » et les « devinettes »

2025 est la première année où l'examen de fin d'études secondaires est organisé selon le Programme d'enseignement général 2018 avec 4 matières, dont 2 matières obligatoires : Mathématiques, Littérature et 2 matières optionnelles à choisir parmi 9 matières dont Langue étrangère, Histoire, Géographie, Physique, Chimie, Biologie, Éducation économique et juridique, Technologies de l'information, Technologie.

Lors de ces examens, la littérature sera testée sous forme de dissertations sur papier, les autres matières seront testées sous forme de questions objectives à choix multiples sur papier.

Concernant l'examen type selon le nouveau plan d'examen en 2025, de nombreux enseignants de Nghe An ont exprimé leur accord.

Professeur Tran Thi Thuy - Professeur de mathématiques - Lycée Nam Dan 2 : Il n'est pas facile d'obtenir la note maximale en mathématiques

Après avoir reçu l'échantillon de test du ministère de l'Éducation et de la Formation, nos enseignants ont rapidement compris, recherché et réalisé que l'échantillon de test de mathématiques du nouveau programme comportait de nombreux changements par rapport à l'ancien programme.

Le point fort du test d'exemple est qu'il comporte trois types de questions au lieu d'un seul auparavant. Le test à choix multiples de type 1 est assez similaire à l'ancien programme. La nouveauté réside dans les deuxième et troisième méthodes de QCM. Le test vrai ou faux de type 2 exige, selon moi, que les élèves possèdent les compétences, les connaissances de base et les compétences nécessaires pour obtenir le score maximal. Cela limite donc les possibilités d'apprentissage et de devinettes.

Pour le type 3, le format de questions à choix multiples à réponse courte est un format de dissertation. Dans ce format, les étudiants doivent posséder les compétences et les connaissances nécessaires pour répondre aux questions. Bien que cette partie n'évalue pas la capacité de présentation de l'étudiant dans la dissertation, elle l'aide à éviter de choisir des réponses au hasard ou de deviner des réponses grâce à des exercices d'application de haut niveau. Il s'agit également d'un point nouveau dans cette partie du test.

En général, l'échantillon de test de l'examen de fin d'études secondaires 2025 permet de classer et d'évaluer les compétences et le niveau de réflexion de chaque élève. Grâce à ce test, les universités peuvent utiliser les résultats de l'examen de fin d'études comme base pour l'évaluation et l'admission des étudiants. Actuellement, pour préparer ce test, l'équipe pédagogique et l'équipe de mathématiques de notre établissement ont organisé des réunions, analysé et évalué les résultats, et ont désigné des enseignants pour le concevoir et le concevoir. Nous prévoyons de l'appliquer lors de la préparation des examens de mi-trimestre et final du second semestre. De plus, nous intercalons des questions pendant les heures de cours pour aborder la nouvelle orientation du test.

Professeur Nguyen Van Tien - Professeur de physique - Lycée Do Luong 1 : Les questions de l'examen abordent la tendance générale des pays du monde entier.

À mon avis, l'examen de fin d'études de 2025 s'inscrit dans la tendance générale des sujets d'examen dans les pays développés et reflète l'esprit et les objectifs du Programme d'enseignement général 2018 du ministère de l'Éducation et de la Formation. Pour la physique uniquement, l'examen a été conçu pour développer les compétences et la réflexion, en se concentrant principalement sur la capacité des étudiants à les appliquer concrètement. Il comprend trois parties :

Partie 1 : comprend 18 questions à choix multiples familières que les élèves ont rencontrées et pratiquées à maintes reprises au cours de leurs études et de leurs évaluations à l'école.

Partie 2 : comprend 4 questions de type vrai ou faux. Chaque question comporte 4 idées, chacune devant être choisie vraie ou fausse. Cette méthode permet d'évaluer des élèves de niveaux différents, exigeant d'eux des connaissances et des compétences approfondies pour réussir.

Partie 3 : comprend quatre questions à réponses courtes, structurées presque comme une dissertation. Les élèves n'ont pas de choix ou de réponses prédéfinis, mais doivent réfléchir par eux-mêmes et trouver la réponse finale.

Les deux types de questions des parties 2 et 3 éviteront les situations de « tournantes aléatoires » et les « astuces » afin de favoriser la réflexion et la capacité d'application des élèves. Développer la réflexion et la capacité d'application pratique est également l'objectif légitime et à long terme du Programme de formation générale 2018.

Après l'examen d'entrée au lycée Do Luong 1, une méthode a été initialement mise en œuvre pour sélectionner les meilleurs élèves de physique de première. À mon avis, pour réussir l'examen de fin d'études selon le nouveau programme, les élèves doivent étudier de manière plus pratique et suivre scrupuleusement le programme d'éducation du ministère et les instructions des enseignants.

Professeur Nguyen Minh Chien - Professeur de géographie - Lycée Kim Lien : L'examen de géographie comporte de nombreux points nouveaux et étranges.

Par rapport à l'examen de fin d'études secondaires de géographie actuel, l'examen de fin d'études secondaires illustratif de 2025 présente quelques nouveautés. Plus précisément, le nombre de questions est passé à 28, tandis que la durée de l'épreuve est maintenue à 50 minutes.

De nombreux changements ont également été apportés au format des questions et à la notation. Concernant le format des questions, le format 1 (QCM) est utilisé depuis de nombreuses années au Vietnam. La géographie est testée selon ce format depuis 2016. La partie 1 (QCM) du test illustratif comporte 18 questions, avec un score de 4,5/10.

Dans la partie 2, les questions à choix multiples Vrai/Faux comportent 4 idées par question. Les candidats doivent répondre Vrai/Faux pour chaque idée. Cette partie exige des compétences, des connaissances et des compétences approfondies pour obtenir le score maximal, limitant ainsi le recours à des astuces pour choisir des réponses parmi des options complexes, comme dans le test à choix multiples. La probabilité d'obtenir le score maximal au hasard est de 1/16, soit 4 fois inférieure à celle du test à choix multiples actuel. Dans la partie II, le test à choix multiples Vrai/Faux comporte 16 questions, chacune comportant 4 idées, avec un score de 4,0/10.

Dans la partie 3, les questions à choix multiples à réponses courtes sont évaluées selon le résultat final, sur la feuille de réponses. Ce formulaire exige des compétences, des connaissances et des compétences solides, limitant le recours à des astuces pour choisir des réponses parmi des options complexes, comme dans le test à choix multiples. Dans la partie III, le test à choix multiples exige des réponses courtes, dont 6 questions, avec une note de 1,5/10.

En ce qui concerne le niveau de réflexion, à mon avis, la structure du format de l'examen est orientée vers l'évaluation des capacités, conformément au Programme d'enseignement général 2018 et le niveau de capacité - réflexion est présenté comme suit : Avec 21 questions à contenu cognitif en géographie représentant 52,50 %, 10 questions sur la compréhension en géographie représentant 25 %, il y a 9 questions nécessitant l'application des connaissances et des compétences acquises, représentant 22,50 %.

Certaines questions de l'examen de géographie sont étroitement liées à la vie productive et aux pratiques naturelles. Concentrez-vous sur la différenciation, l'évaluation et la classification des compétences des candidats.

Le point nouveau et étrange de l'examen est l'absence de questions sur les compétences des candidats en matière d'atlas et de cartes. Or, ces compétences sont pourtant essentielles en géographie.

De par la pratique de l'enseignement du nouveau Programme d'enseignement général, je trouve personnellement approprié et j'approuve la conception de l'examen de géographie selon l'orientation de l'évaluation des capacités, tout en améliorant la capacité de classer les candidats.

À l'avenir, les départements devront former les enseignants à la création de questions et créer une banque de questions complète à laquelle ils pourront se référer ou s'appuyer. Les lycées doivent appliquer d'urgence les exemples de questions du ministère de l'Éducation et de la Formation aux tests périodiques et aux enquêtes de qualité afin que les élèves se familiarisent avec la nouvelle structure et les nouveaux types de questions. L'innovation pédagogique doit primer sur l'innovation en matière de tests et d'évaluation pour garantir la qualité et les résultats.