La structure de l'examen de fin d'études secondaires de 2025 limite les « cercles aléatoires » et les « devinettes »

2025 est la première année où l'examen de fin d'études secondaires est organisé selon le programme d'enseignement général 2018 avec 4 matières, dont 2 matières obligatoires : Mathématiques, Littérature et 2 matières optionnelles à choisir parmi 9 matières dont Langue étrangère, Histoire, Géographie, Physique, Chimie, Biologie, Éducation économique et juridique, Technologies de l'information, Technologie.

Lors de ces examens, la littérature sera testée sous forme de dissertations sur papier, les autres matières seront testées sous forme de tests objectifs à choix multiples sur papier.

Concernant l'examen type selon le nouveau plan d'examen en 2025, de nombreux enseignants de Nghe An ont exprimé leur accord.

Tran Thi Thuy, enseignante de mathématiques au lycée Nam Dan 2 : « Il n'est pas facile d'obtenir la note maximale en mathématiques »

Après avoir reçu l'échantillon de test du ministère de l'Éducation et de la Formation, nos enseignants ont rapidement compris, recherché et réalisé que l'échantillon de test de mathématiques du nouveau programme comportait de nombreux changements par rapport à l'ancien programme.

Le point marquant est que le test type comporte trois types de questions au lieu d'un seul auparavant. Le test à choix multiples de type 1 est assez similaire aux questions de l'ancien programme. La nouveauté réside dans les deuxième et troisième types de questions à choix multiples. Le test vrai ou faux de type 2 exige, selon moi, que les élèves possèdent les compétences, les connaissances de base et les compétences nécessaires pour obtenir le score maximal. Cela limite donc les possibilités d'apprentissage et de devinettes.

Pour le type 3, le format de question à choix multiples à réponse courte est un format de dissertation. Dans ce format, les étudiants doivent posséder les compétences et les connaissances nécessaires pour répondre aux questions. Bien que cette partie n'évalue pas la capacité de l'étudiant à présenter sa dissertation, elle l'aide à éviter de choisir des réponses au hasard ou de deviner des réponses grâce à des exercices d'application de haut niveau. Il s'agit également d'un point nouveau dans cette partie du test.

En général, l'échantillon de test de l'examen de fin d'études secondaires 2025 permet de classer et d'évaluer les compétences et le niveau de réflexion de chaque élève. Grâce à ce test, les universités peuvent utiliser les résultats de l'examen de fin d'études comme base pour l'évaluation et l'admission des étudiants. Actuellement, pour préparer ce test, l'équipe pédagogique et l'équipe de mathématiques de notre établissement ont organisé des réunions, analysé et évalué les résultats, et ont désigné des enseignants pour le concevoir et le créer. Nous prévoyons de l'appliquer lors de la préparation des examens de mi-session et finaux du second semestre. De plus, en classe, nous intercalons des questions pour aborder la nouvelle orientation du test.

Professeur Nguyen Van Tien - Professeur de physique - Lycée Do Luong 1 : Les questions de l'examen abordent la tendance générale des pays du monde entier.

À mon avis, les questions de l'examen de fin d'études de 2025 s'inscrivent dans la tendance générale des examens dans les pays développés et reflètent fidèlement l'esprit et les objectifs du Programme d'enseignement général 2018 du ministère de l'Éducation et de la Formation. Pour la seule matière de physique, les questions ont été conçues pour développer les capacités et la réflexion, en se concentrant principalement sur la capacité des étudiants à les appliquer concrètement. Elles se composent de trois parties :

Partie 1 : comprend 18 questions à choix multiples familières que les élèves ont rencontrées et pratiquées à maintes reprises au cours de leurs études et évaluations à l'école.

Partie 2 : comprend 4 questions de type vrai ou faux. Chaque question comporte 4 idées, chacune devant être choisie vraie ou fausse. Cette méthode permet d'évaluer des élèves de niveaux différents, exigeant d'eux des connaissances approfondies et la capacité de déterminer les objectifs pour réussir.

Partie 3 : comprend quatre questions à réponse courte, structurées presque comme une dissertation. Les élèves n'ont pas de choix prédéfinis ni de réponses possibles, mais doivent réfléchir par eux-mêmes et trouver la réponse finale.

Les deux types de questions des parties 2 et 3 éviteront les situations de « tourbillon aléatoire » et les « astuces » afin de favoriser le développement optimal des capacités de réflexion et d'application pratique des élèves. Développer ces capacités est également l'objectif à long terme du Programme de formation générale 2018.

Après la mise à disposition du test type, cette approche a été initialement mise en œuvre au lycée Do Luong 1 pour l'examen de sélection des élèves d'excellence en physique de 11e année. À mon avis, pour réussir l'examen de fin d'études selon le nouveau programme, les élèves doivent étudier de manière plus pratique et suivre scrupuleusement le programme d'éducation du ministère et les instructions des enseignants.

Professeur Nguyen Minh Chien - Professeur de géographie - Lycée Kim Lien : L'examen de géographie comporte de nombreux points nouveaux et étranges.

Par rapport à l'examen actuel de fin d'études secondaires en géographie, l'examen de fin d'études secondaires illustratif de 2025 présente quelques nouveautés. Plus précisément, le nombre de questions est passé à 28, dont 40, et la durée de l'épreuve est maintenue à 50 minutes.

De nombreux changements ont également été apportés au format des questions et à la méthode de notation. Concernant le format des questions, le format 1 est à choix multiples (ce format est utilisé depuis de nombreuses années au Vietnam). La géographie est notamment testée selon ce format depuis 2016. La partie 1 du test illustratif, à choix multiples, comporte 18 questions, avec un score de 4,5/10.

Dans la partie 2, les questions à choix multiples Vrai/Faux comportent 4 idées. Les candidats doivent répondre Vrai/Faux pour chaque idée. Cette partie exige des candidats une maîtrise des compétences et des connaissances pour obtenir le score maximal, limitant ainsi le recours à des astuces pour choisir des réponses parmi des options complexes, comme dans le test à choix multiples. La probabilité d'obtenir le score maximal au hasard est de 1/16, soit 4 fois inférieure à celle du test à choix multiples actuel. Dans la partie II, le test à choix multiples Vrai/Faux comporte 16 questions, chacune comportant 4 idées, avec un score de 4,0/10 points.

Dans la partie 3, les questions à choix multiples à réponse courte sont évaluées par le candidat sur la feuille de réponses. Cette partie est similaire à la partie dissertation et est évaluée par le résultat final. Elle exige des candidats de solides compétences, connaissances et aptitudes, limitant ainsi le recours à des astuces pour choisir des réponses parmi des options complexes, comme dans le test à choix multiples. Dans la partie III, le test à choix multiples exige des réponses courtes, dont 6 questions, avec une note de 1,5/10.

En ce qui concerne le niveau de réflexion, à mon avis, la structure du format de l'examen est orientée vers l'évaluation des capacités, conformément au programme d'enseignement général de 2018 et s'exprime dans la capacité suivante - niveau de réflexion : Avec 21 questions avec un contenu cognitif en géographie représentant 52,50 %, 10 questions sur la compréhension de la géographie représentant 25 %, il y a 9 questions nécessitant l'application des connaissances et des compétences acquises, représentant 22,50 %.

Certaines questions de l'examen de géographie sont étroitement liées à la vie productive et aux pratiques naturelles. L'accent est mis sur la différenciation, l'évaluation et la classification des compétences des candidats.

Le point nouveau et étrange de l'examen est l'absence de questions sur les compétences des candidats en atlas et en cartes. Or, ces compétences sont pourtant essentielles en géographie.

Grâce à la pratique de l'enseignement du nouveau programme d'enseignement général, je le trouve personnellement approprié et je suis d'accord avec la conception de l'examen de géographie selon l'orientation de l'évaluation des capacités, tout en améliorant la capacité à classer les candidats.

À l'avenir, les départements devront former les enseignants à la création de questions et créer une banque de questions complète à laquelle ils pourront se référer ou s'appuyer. Les lycées doivent appliquer de toute urgence les exemples de questions du ministère de l'Éducation et de la Formation aux tests périodiques et aux enquêtes de qualité afin que les élèves s'habituent à la nouvelle structure et aux nouveaux types de questions. L'innovation pédagogique doit primer sur l'innovation en matière de tests et d'évaluation pour garantir la qualité et les résultats.