Sujet : Voyage de diffusion du savoir aux frontières de la patrieDeuxième partie : Où l'amour germe sur le chemin de la « vie au village »

Évoquant son attachement de plus de 30 ans à cette région reculée, Mme Le Thi Lieu a raconté qu'immédiatement après avoir obtenu son diplôme en septembre 1993, elle avait été affectée à l'école primaire de Nam Can 1, aujourd'hui internat ethnique de Nam Can 1 – commune de Nam Can. À cette époque, la plupart des élèves ne connaissaient pas la langue commune ; elle a donc dû leur enseigner les choses les plus simples, comme marcher, saluer ou tenir un stylo.

Ses élèves sont répartis dans six villages, dont Huoi Poc, Pa Ca, Tien Tieu, Truong Son, Khanh Thanh et Noong De. Certains élèves du village de Huoi Poc se trouvent à plus de 15 km de l'école. Ils sont jeunes et ont des difficultés à se déplacer : ils doivent gravir des collines, descendre des pentes abruptes et traverser des cours d'eau. Les salles de classe y sont très rudimentaires, de simples bâtiments provisoires où la lumière du soleil filtre à travers les murs et les toits. Les jours de pluie, les élèves ressentent encore la fraîcheur de l'eau de la forêt. Le soir, les enseignants des villages continuent de donner les cours d'enseignement général. Afin de mieux connaître ses élèves, pour la plupart issus de minorités ethniques, elle prend le temps, après chaque cours, de discuter avec eux pour connaître leurs pensées et leurs aspirations. Pendant son temps libre, elle rend visite aux élèves chez eux pour en apprendre davantage sur leurs coutumes et leurs traditions.

« Je cherche constamment de nouvelles méthodes créatives pour attirer les élèves en cours, j'organise des activités extrascolaires pour les aider à gagner en confiance et en audace. Beaucoup de mes collègues disent que j'ai suffisamment de temps pour travailler dans des régions reculées sans demander à retourner dans des zones plus favorables. Mais j'aime cette école simple, ses habitants, cette terre aride et les enfants pleins de vie. Les enseignants comme moi, qui travaillent dans des régions reculées, n'ont pas peur des difficultés ; voir tous les élèves à l'école me remplit de joie », a confié Mme Lieu.

Ce voyage, cette « ascension vers la montagne », pour enseigner la lecture et l'écriture, dura donc 32 ans. Attachée à une terre marquée par de nombreuses difficultés, témoin des transformations quotidiennes de ses habitants et de son environnement, elle ne pouvait rester insensible. Nombre d'élèves, au début, étaient encore déconcertés par chaque trait de lettre, chaque salutation ; aujourd'hui, ils savent peu à peu lire, écrire et réussir leurs leçons avec assurance. De nombreux enfants de villages reculés comme Huoi Poc, Pa Ca ou Truong Son ont fait leur entrée au collège, s'ouvrant ainsi des perspectives d'apprentissage qui leur semblaient auparavant inaccessibles. Cette joie simple mais profonde devint pour elle la motivation de persévérer, semant jour après jour le savoir et nourrissant la foi chez les jeunes pousses de ces régions frontalières isolées.

Par conséquent, au début de chaque année scolaire, Mme Quyen évalue et répartit les élèves en groupes de niveaux différents afin d'adapter les méthodes pédagogiques. Dans les zones montagneuses, la principale barrière reste la langue. À la maison, les élèves parlent leur langue maternelle, communiquent rarement en mandarin, ont un vocabulaire limité et peu d'occasions d'interagir avec le monde extérieur. Si l'enseignement se limite aux manuels scolaires, les élèves auront des difficultés à assimiler les leçons.

C’est pourquoi, à chaque cours, elle s’efforce toujours de « donner vie à la leçon », en reliant les connaissances à des images et des objets familiers qui entourent les enfants : champs de maïs, ruisseaux, buffles, huttes… Lorsque les enfants peuvent voir, toucher et entendre à travers leurs propres expériences, la leçon devient vivante, familière et facile à mémoriser.

Après chaque leçon, elle consacre du temps séparément à chaque groupe. Par exemple, après avoir transmis de nouvelles connaissances, la mise en pratique est confiée au groupe des élèves les plus performants pour qu'ils discutent et réalisent l'exercice, tandis qu'elle se concentre sur l'enseignement direct auprès du groupe des élèves en difficulté, les accompagnant pas à pas pour qu'ils assimilent les notions. Grâce à cette approche, de nombreux élèves ont réalisé des progrès significatifs, gagné en confiance, obtenu de bons résultats scolaires et poursuivent leurs études à des niveaux supérieurs, s'ouvrant ainsi de nouvelles perspectives d'avenir.

En repensant à ses presque trente années passées à travailler dans les écoles des montagnes, elle confia que presque à chaque fois qu'elle retournait dans sa ville natale, ses amis et sa famille lui posaient la même question : « Retourne dans la plaine, comment fais-tu pour supporter les difficultés là-haut ? ». En réalité, c'était tout à fait normal. Car quiconque me voyait vivre seule dans une région montagneuse reculée et isolée, avec ses routes sinueuses, la pluie du matin, le soleil de l'après-midi et le manque de commodités, me plaignait. Je comprenais qu'ils s'inquiétaient pour moi par amour, et j'avais trouvé mon propre bonheur dans la simplicité de la vie.

Le premier jour où j'ai posé le pied dans les montagnes, je pensais n'y travailler que quelques années avant de demander ma mutation pour rentrer chez moi. Moi, une fille de la côte, habituée au vent laotien, au sable blanc, au rythme de vie trépidant et à mes nombreux amis, j'avais du mal à m'imaginer vivre au milieu de ces montagnes et forêts sauvages, loin de chez moi, loin de tout. Mais ensuite, les journées passées sur l'estrade à observer les élèves épeler attentivement chaque mot, les sourires radieux des élèves lorsqu'ils parvenaient à écrire une phrase complète, ou encore le regard hésitant mais reconnaissant des parents modestes chaque fois que le professeur venait chez eux pour encourager leurs enfants à aller en classe… tout cela m'a donné du mal à partir.