Il existe encore de nombreuses lacunes et difficultés dans la mise en œuvre du modèle d’école avancée.

Dans l'après-midi du 7 mai, le Comité social et culturel du Conseil populaire provincial a tenu une séance de travail sur l'enquête et la mise en œuvre du projet sur les écoles avancées suivant la tendance de l'intégration internationale.

Étaient présents des camarades membres du Comité exécutif provincial du Parti : Nguyen Nhu Khoi - Vice-président du Conseil populaire provincial, Thai Van Thanh - Directeur du Département de l'éducation et de la formation.

Étaient également présents le camarade Chu Duc Thai - Chef du Département de la Culture et de la Société - Conseil populaire provincial, des représentants des départements et bureaux du Département de l'Éducation et de la Formation, des départements et branches concernés et des écoles mettant en œuvre le modèle d'école avancée.

Auparavant, le 18 janvier 2022, le Comité populaire provincial avait approuvé le projet « Pilotage de la construction d'écoles maternelles et d'écoles générales avancées suivant la tendance d'intégration internationale dans la province de Nghe An, période 2021-2030 ».

L'objectif du modèle d'école avancée est de dispenser un enseignement complet, axé sur la réussite des apprenants et l'acquisition de compétences modernes et d'une pensée globale, afin de préparer les élèves à devenir des citoyens du monde et d'améliorer la qualité des ressources humaines de la province. Ce projet de mise en œuvre servira également de base à plusieurs unités éducatives pour devenir des pionniers et des éléments clés de la mise en œuvre efficace du programme préscolaire et d'enseignement général 2018.

Il existe encore de nombreuses difficultés dans la mise en œuvre du modèle d’école avancée.

Suite au projet, depuis l'année scolaire 2022-2023 jusqu'à aujourd'hui, Nghe An a pilotémodèle d'école avancéedans 14 jardins d'enfants, écoles primaires, écoles secondaires et lycées des districts de Nghi Loc et Do Luong, de la ville de Hoang Mai et de la ville de Vinh avec 132 classes et plus de 4 200 élèves participants.

Selon l'évaluation du ministère de l'Éducation et de la Formation, après deux ans de mise en œuvre du modèle, les établissements scolaires ont innové en matière de méthodes pédagogiques et d'organisation de l'enseignement, adaptées aux contenus et aux conditions scolaires. Ils sont proches des élèves afin de promouvoir leur positivité, de contribuer à l'épanouissement des élèves et de promouvoir leur créativité et leurs atouts. Ils ont notamment multiplié les activités d'expérimentation et d'orientation professionnelle pour aider les élèves à appliquer leurs connaissances à la résolution de situations concrètes et à développer leurs compétences et leurs aptitudes.

Au niveau préscolaire, les écoles ont élaboré de manière proactive des plans d'éducation scolaire pour assurer la mise en œuvre du programme d'éducation préscolaire publié par le ministère de l'Éducation et de la Formation et du programme d'éducation amélioré pour développer de manière globale les qualités, les capacités et les compétences des enfants.

Lors de la séance de travail, outre les résultats obtenus, les représentants du Département de l'éducation et de la formation et les membres du Département de la culture et de la société ont analysé les difficultés et les problèmes du processus de mise en œuvre.

Selon Mme Hoang Phuong Thao, directrice du département de l'Éducation et de la Formation de la ville de Vinh, la mise en œuvre du programme se heurte actuellement à de nombreuses difficultés. Il est essentiel de l'adapter aux besoins et aux souhaits des parents et des élèves, aux conditions pratiques et aux capacités de mise en œuvre de l'école. Cependant, après une période d'études, certains parents ont signalé que certaines matières ne leur étaient pas adaptées et que la réussite aux examens et l'obtention des certificats après chaque cours restaient difficiles, notamment en informatique et en anglais.

Les responsables du Département de l'Éducation de la Ville ont également déclaré que le modèle avancé avait ses propres caractéristiques, mais qu'il ne prévoyait pas de mécanismes prioritaires pour sa mise en œuvre. Les écoles qui le mettent en œuvre rencontrent toutes des difficultés en termes d'infrastructures et de personnel enseignant.

D'autres avis s'inquiètent de la qualité des apports et des résultats du modèle avancé, notamment au niveau du lycée. De nombreux établissements peinent encore à attirer des contributions, et la gestion du modèle avancé reste confuse quant aux méthodes d'enseignement et d'apprentissage, aux recettes et aux dépenses, ainsi qu'au contrôle qualité. De nombreux avis suggèrent qu'un cadre standardisé soit mis en place pour guider les établissements dans leur mise en œuvre et uniformiser le niveau de collecte entre eux. Bien que le modèle avancé ait été mis en œuvre à quatre niveaux, il n'existe pas de corrélation qualitative, notamment entre le collège et le lycée.

Supprimer les obstacles dans le mécanisme et le programme d'enseignement

S'exprimant lors de la réunion, le directeur du département de l'éducation et de la formation, Thai Van Thanh, a déclaré que c'était la première fois que le modèle d'école avancée était testé à Nghe An dans le but d'aider les étudiants à se développer de manière globale.

Cependant, comme il s'agit d'une phase pilote, des difficultés de sensibilisation (tant auprès des écoles que des parents) et d'élaboration de programmes se posent. De nombreuses écoles proposent plusieurs programmes d'enseignement (programme d'enseignement courant, programme d'enseignement général 2018 et programme avancé), ce qui engendre des difficultés de gestion et de fonctionnement. Le nouveau modèle présente de nombreux problèmes d'organisation de l'enseignement et de l'apprentissage, et le nombre d'enseignants nécessaires à sa mise en œuvre est insuffisant. L'absence de politique de soutien aux écoles avancées entraîne un manque d'investissements synchrones.

Compte tenu de ces lacunes, les responsables du Département de l'Éducation et de la Formation ont suggéré que, dans les années à venir, le Conseil populaire provincial mette en place un mécanisme de collecte pour les écoles supérieures afin de garantir des recettes suffisantes pour leur fonctionnement et de garantir un financement approprié. Le Département de l'Éducation et de la Formation réévaluera également de manière approfondie la mise en œuvre pilote du modèle d'école supérieure et éliminera progressivement les difficultés, les obstacles et les lacunes. Le secteur continuera également de prêter attention au recrutement des ressources et aux engagements en matière de résultats.

En conclusion de la réunion, Chu Duc Thai, président du Comité Culture et Société, a affirmé que la mise en œuvre du modèle d'école avancée, inspiré de la tendance à l'intégration internationale, visait à améliorer la qualité de l'éducation et s'inspirait de la pratique de Nghe An et d'autres provinces. Les parents connaissent et commencent à accepter ce modèle.

Le Département de la Culture et de la Société a également fait part des difficultés rencontrées par les écoles dans le processus de mise en œuvre, tant sur le plan objectif que subjectif. Face à ces lacunes, le camarade Chu Duc Thai a suggéré que le Département de l'Éducation et de la Formation renforce sa communication afin que les parents comprennent mieux les objectifs du programme et le considèrent comme une démarche visant les élèves, et non une démarche commerciale ou lucrative.

Par ailleurs, le Département doit prêter attention aux admissions afin de garantir la qualité et de gagner la confiance des parents et des élèves. Il est également nécessaire d'évaluer pleinement l'état actuel des installations de l'école et les éléments à ajouter afin d'élaborer un plan d'investissement. Il est également nécessaire de prêter attention au personnel enseignant, d'examiner les recettes du programme et de s'assurer qu'elles couvrent les dépenses, qu'elles sont conformes aux objectifs fixés et qu'elles correspondent aux capacités contributives des élèves. Les recettes et les dépenses des modèles scolaires avancés doivent être revues et intégrées prochainement à la résolution n° 31/2020/NQ-HDND de la province afin de créer un mécanisme favorable aux écoles lors de sa mise en œuvre.