La mise en œuvre du modèle d'école avancée présente encore de nombreuses lacunes et difficultés.

L'après-midi du 7 mai, le Comité social et culturel du Conseil populaire provincial a tenu une séance de travail sur l'étude et la mise en œuvre du projet relatif aux écoles avancées suivant la tendance à l'intégration internationale.

Étaient présents des camarades membres du Comité exécutif provincial du Parti : Nguyen Nhu Khoi, vice-président du Conseil populaire provincial, et Thai Van Thanh, directeur du Département de l'éducation et de la formation.

Étaient également présents le camarade Chu Duc Thai, chef du département de la Culture et de la Société du Conseil populaire provincial, des représentants des départements et bureaux du ministère de l'Éducation et de la Formation, des services et branches concernés, ainsi que des écoles mettant en œuvre le modèle d'école avancée.

Auparavant, le 18 janvier 2022, le Comité populaire provincial avait approuvé le projet « Exécution pilote de la construction de jardins d’enfants avancés et d’écoles générales suivant la tendance à l’intégration internationale dans la province de Nghe An, période 2021-2030 ».

L'objectif du modèle scolaire avancé est d'offrir une éducation complète, visant la réussite des élèves et développant leurs compétences modernes et leur ouverture sur le monde afin de les préparer à devenir des citoyens du monde, et d'améliorer la qualité des ressources humaines de la province. Ce projet de mise en œuvre permet également à plusieurs établissements scolaires de devenir des pionniers et des acteurs clés dans la mise en œuvre efficace du Programme d'enseignement préscolaire et général de 2018.

La mise en œuvre du modèle d'école avancée se heurte encore à de nombreuses difficultés.

Suite à ce projet, depuis l'année scolaire 2022-2023 jusqu'à aujourd'hui, Nghe An a mis en place un projet pilote.modèle d'école avancéedans 14 écoles maternelles, primaires, secondaires et lycées des districts de Nghi Loc et Do Luong, de la ville de Hoang Mai et de la ville de Vinh, avec 132 classes et plus de 4 200 élèves participants.

Selon l'évaluation du ministère de l'Éducation et de la Formation, après deux ans de mise en œuvre du modèle, les écoles publiques ont innové en matière de méthodes pédagogiques et d'organisation de l'enseignement, en les adaptant aux contenus et au contexte scolaire. Elles ont instauré un lien de proximité avec les élèves afin de favoriser leur épanouissement, de contribuer à la réalisation de leurs qualités et aptitudes, et de stimuler leur créativité et leurs points forts. Elles ont notamment multiplié les activités d'apprentissage par l'expérience et les projets d'orientation professionnelle, permettant ainsi aux élèves d'appliquer leurs connaissances à la résolution de problèmes concrets et de développer leurs compétences.

Au niveau préscolaire, les écoles ont élaboré de manière proactive des plans d'éducation scolaire afin d'assurer la mise en œuvre du programme d'éducation préscolaire publié par le ministère de l'Éducation et de la Formation et du programme d'éducation renforcée visant à développer de manière globale les qualités, les aptitudes et les compétences des enfants.

Lors de la séance de travail, outre les résultats obtenus, les représentants du ministère de l'Éducation et de la Formation et les membres du ministère de la Culture et de la Société ont analysé les difficultés et les problèmes rencontrés lors de la mise en œuvre.

Selon Mme Hoang Phuong Thao, directrice du département de l'Éducation et de la Formation de la ville de Vinh, la mise en œuvre du programme se heurte actuellement à de nombreuses difficultés. En effet, l'élaboration d'un programme amélioré doit répondre aux besoins et aux souhaits des parents et des élèves, tout en étant adaptée aux contraintes pratiques et aux capacités de l'établissement. Or, après une période d'apprentissage, certains parents ont fait part de leurs réserves quant à l'adéquation de certaines matières, et notamment aux difficultés rencontrées pour passer les examens et obtenir les certificats à la fin de chaque module, en particulier en informatique et en anglais.

Les responsables du département municipal de l'Éducation ont également indiqué que, malgré les spécificités du modèle avancé, sa mise en œuvre ne fait l'objet d'aucun mécanisme de priorisation. Les établissements scolaires appliquant ce modèle rencontrent tous des difficultés en matière d'infrastructures et de personnel enseignant.

D'autres avis s'inquiètent de la qualité des ressources et des résultats du modèle avancé, notamment au niveau du lycée. De nombreux établissements peinent encore à attirer les financements, et la gestion de ce modèle reste confuse quant aux méthodes d'enseignement et d'apprentissage, aux recettes et aux dépenses, ainsi qu'au contrôle de la qualité. Plusieurs voix s'élèvent pour suggérer la mise en place d'un cadre standardisé afin d'orienter les établissements dans sa mise en œuvre et d'harmoniser les modalités de collecte des fonds. Bien que le modèle avancé soit déployé à quatre niveaux, la qualité de l'enseignement reste inégale, en particulier entre le collège et le lycée.

Supprimer les obstacles au mécanisme et au programme d'enseignement

S'exprimant lors de la réunion, le directeur du Département de l'éducation et de la formation, Thai Van Thanh, a déclaré que c'était la première fois que le modèle d'école avancée était mis à l'essai à Nghe An dans le but d'aider les élèves à se développer de manière globale.

Cependant, comme il s'agit d'un projet pilote, des difficultés persistent en matière de sensibilisation (tant auprès des écoles que des parents), ainsi que de développement des programmes. De plus, de nombreuses écoles appliquent plusieurs programmes d'enseignement (programme actuel, programme d'enseignement général de 2018 et programme avancé), ce qui engendre des difficultés de gestion et de mise en œuvre. Le nouveau modèle rencontre de nombreuses difficultés d'organisation de l'enseignement et de l'apprentissage, et le nombre d'enseignants requis pour le nouveau programme est insuffisant. Enfin, l'absence de politique de soutien aux écoles avancées entraîne un manque d'investissements coordonnés.

Face aux lacunes susmentionnées, les responsables du ministère de l'Éducation et de la Formation ont suggéré que le Conseil populaire provincial mette en place, dans un avenir proche, un mécanisme de collecte des fonds destinés aux établissements d'enseignement supérieur afin de garantir des ressources suffisantes pour leur fonctionnement et une utilisation optimale des dépenses. Le ministère de l'Éducation et de la Formation procédera également à une réévaluation complète de la mise en œuvre pilote du modèle d'établissement d'enseignement supérieur et s'attachera à lever progressivement les difficultés, les obstacles et les lacunes. Le secteur continuera par ailleurs à privilégier le recrutement des enseignants et le respect des engagements pris en matière de résultats.

En conclusion de la réunion, Chu Duc Thai, président du Comité de la Culture et de la Société, a affirmé que la mise en œuvre du modèle d'école avancée, suivant la tendance à l'intégration internationale, visait à améliorer la qualité de l'éducation et s'inspirait des pratiques en vigueur à Nghệ An et dans d'autres provinces. À présent, les parents connaissent ce modèle et commencent à l'adopter.

Le ministère de la Culture et de la Société a également fait part des difficultés rencontrées par les écoles lors de la mise en œuvre du programme, tant sur le plan objectif que subjectif. Face à ces lacunes, le camarade Chu Duc Thai a suggéré que le ministère de l'Éducation et de la Formation intensifie ses efforts de communication afin que les parents comprennent mieux les objectifs du programme et le perçoivent comme une initiative au service des élèves, et non à des fins commerciales ou lucratives.

De plus, le Département doit accorder une attention particulière aux admissions afin de garantir la qualité de l'enseignement et de gagner la confiance des parents et des élèves. Il est également nécessaire d'évaluer en détail l'état actuel des infrastructures scolaires et les besoins en équipements supplémentaires pour élaborer un plan d'investissement. Par ailleurs, il convient de porter une attention particulière au personnel enseignant, d'examiner les revenus du programme, de s'assurer qu'ils couvrent les dépenses, qu'ils sont conformes aux objectifs fixés et qu'ils correspondent aux capacités de contribution des élèves. Les recettes et les dépenses des établissements scolaires à modèle avancé doivent être analysées et intégrées prochainement à la résolution provinciale n° 31/2020/NQ-HDND afin de créer un cadre favorable à la mise en œuvre de ce modèle.