Faire de l'anglais une langue seconde : défis et opportunités pour la Faculté d'enseignement des langues étrangères de l'Université Vinh

Des politiques des partis et de l’État aux stratégies scolaires

Le 12 août 2024, le Comité exécutif central a publié la conclusion 91-KL/TW pour poursuivre la mise en œuvre de la résolution 29-NQ/TW « Sur l'innovation fondamentale et globale de l'éducation et de la formation, répondant aux exigences de l'industrialisation et de la modernisation dans le contexte d'une économie de marché à orientation socialiste et de l'intégration internationale ».

En conséquence, le Bureau politique a demandé de promouvoir l'intégration internationale dans l'éducation et la formation, d'améliorer les compétences en langues étrangères des étudiants et de faire progressivement de l'anglais la deuxième langue à l'école. La conclusion 91-KL/TW a eu un fort impact sur l'opinion publique du pays et a véritablement éveillé l'intérêt non seulement des établissements de formation, mais aussi des agences et des entreprises. De nombreux articles ont traité des défis auxquels l'éducation du pays est confrontée, et de nombreux experts et grandes entreprises ont proposé des solutions fondamentales pour mener à bien la tâche consistant à « universaliser l'anglais pour tous » (Pham Nhat Vuong).

En tant que grande université du Centre-Nord, l'Université Vinh ne peut évidemment pas rester à l'écart. Sa vision est de « devenir une université intelligente, classée parmi les 500 meilleures universités d'Asie d'ici 2030, et parmi les 1 000 meilleures universités mondiales d'ici 2045 ». Sa mission est de devenir « un établissement d'enseignement formant des ressources humaines de haut niveau, leader du développement de l'éducation et de la formation dans le Centre-Nord ; un centre de recherche et d'innovation contribuant au développement national et international ». Les énoncés de sa mission et de sa vision reflètent l'orientation internationale de l'établissement. Et il est indéniable que l'intégration internationale est indissociable de la formation, de la promotion et de la recherche scientifique en langues étrangères et en langues étrangères.

Les défis

Il faut reconnaître que les politiques, les directives et les stratégies sont une chose, mais leur mise en œuvre en est une autre. Les défis de la formation et du développement des langues étrangères ne se limitent pas à la situation géographique et aux apprenants, mais aussi aux installations et aux équipements, au personnel, à la philosophie pédagogique, aux programmes, aux méthodes et aux approches pédagogiques. L'un des principaux défis pour la mise en œuvre de l'enseignement des langues étrangères à l'Université de Vinh réside dans sa situation géographique. En réalité, la ville de Vinh n'attire pas encore beaucoup de touristes en provenance de pays anglophones tels que le Royaume-Uni, les États-Unis, l'Australie, etc.

Par conséquent, les conditions permettant aux étudiants de communiquer directement avec des locuteurs natifs sont très limitées. L'éloignement géographique des grandes villes constitue également un facteur limitant l'attrait des investissements et le développement économique de la province de Nghe An. Ce manque de développement économique entraînera un manque de ressources pour investir dans l'éducation, notamment dans l'enseignement des langues étrangères.

De plus, le niveau de maîtrise des langues étrangères des étudiants est relativement faible, ce qui explique les nombreuses difficultés rencontrées dans leur enseignement. Bien que de plus en plus d'étudiants brillants choisissent l'Université Vinh pour poursuivre leurs études universitaires, l'attrait de villes comme Hanoï ou Hô-Chi-Minh-Ville est tel que de nombreux étudiants brillants, bénéficiant de conditions favorables, ne restent pas étudier dans leur ville natale.

Cela affecte plus ou moins la qualité des apports des étudiants. Une qualité inégale des apports affectera certainement la qualité de l'enseignement des langues étrangères. Bien que l'École et le Projet Langues Étrangères aient investi dans du matériel pédagogique, il faut reconnaître que celui-ci ne répond toujours pas aux besoins pédagogiques des enseignants et des étudiants. Face au développement rapide des technologies de l'information, le matériel pédagogique doit également être compatible avec les besoins pédagogiques, et pas seulement se limiter au matériel audiovisuel.

Français En ce qui concerne le personnel, la Faculté d'enseignement des langues étrangères compte 51 employés, dont beaucoup ont été formés à l'étranger comme au Royaume-Uni, aux États-Unis, en Nouvelle-Zélande, au Japon, en France, etc. Actuellement, la Faculté est responsable de la formation à temps plein des bacheliers en langue anglaise, pédagogie de l'anglais et études internationales ; de la formation des masters en théorie et méthodologie de l'enseignement de l'anglais ; de la formation à temps partiel des bacheliers, des deuxièmes licences et de l'enseignement à distance en langue anglaise et pédagogie de l'anglais (le nombre d'étudiants de la Faculté est de 4 336, dont 2 630 étudiants à temps plein). De plus, en tant que l'une des 10 unités principales à l'échelle nationale participant aux activités du Projet national sur les langues étrangères de 2011 à aujourd'hui, la Faculté d'enseignement des langues étrangères a participé à la formation des capacités linguistiques et des compétences pédagogiques des enseignants à tous les niveaux de l'enseignement général de nombreux départements de l'éducation et de la formation à l'échelle nationale tels que Hoa Binh, Nam Dinh, Thanh Hoa, Nghe An, Ha Tinh, Quang Binh, Quang Tri, etc.

À mesure que l'ampleur et la portée des formations s'élargissent, la pression sur le personnel et les enseignants de la Faculté s'accroît. Sans compter que ces derniers sont confrontés au développement rapide des technologies de l'information, notamment de l'IA. La pression est d'autant plus forte lorsqu'il s'agit de limiter l'impact négatif de la technologie et d'en tirer parti. Rien n'est plus difficile pour les professeurs de langues étrangères que de voir leurs étudiants, en classe, déjà équipés de smartphones, prêts à vérifier leur vocabulaire, leur prononciation, leur grammaire, leur style d'écriture et leurs connaissances, et prêts à demander à l'IA d'écrire, de parler, de lire et de traduire pour eux... Qui sait, s'ils ne sont pas suffisamment avertis et sobres, les enseignants se retrouveront dans des situations pédagogiques difficiles...

Solution fondamentale

Il est impossible d'aider les apprenants à utiliser l'anglais comme langue seconde sans une équipe de professeurs et d'enseignants d'anglais répondant aux exigences. Ces dernières années, le nombre d'enseignants de la Faculté de didactique des langues étrangères envoyés par l'Université en doctorat est impressionnant. Actuellement, dix enseignants de la Faculté de didactique des langues étrangères effectuent des recherches en Chine et à l'étranger. Parallèlement, la Faculté et l'Université accordent une attention particulière à la formation et au perfectionnement des enseignants, à la mise à jour des connaissances et des techniques pédagogiques avancées, et collaborent avec les organismes éducatifs et les meilleurs experts nationaux et internationaux pour mettre en œuvre ces programmes. De plus, l'organisation de conférences internationales sur l'enseignement des langues étrangères (VinhTESOL, VietTESOL) contribue grandement à l'amélioration des compétences linguistiques et professionnelles des enseignants.

L'amélioration du programme de formation, la définition détaillée de l'enseignement de l'anglais selon l'approche CDIO et l'accent mis sur les standards de connaissances, de compétences et d'attitudes pour répondre aux besoins du marché du travail constituent une solution innovante. L'application de méthodes pédagogiques actives telles que l'apprentissage par projet, l'apprentissage mixte et la classe inversée a contribué à aider les étudiants à atteindre progressivement les exigences de maîtrise des langues étrangères et à atteindre les standards de compétences. Parallèlement, tout au long du processus d'apprentissage, les enseignants veillent à évaluer régulièrement les compétences en langues étrangères des étudiants, ce qui permet d'adapter les méthodes et les contenus pédagogiques en conséquence.

L'école a préconisé de surmonter les limites de l'environnement de communication grâce à des solutions technologiques : le modèle de formation en ligne CFO (CDIO - Flipped - Online) et la formation combinée CFB (CDIO - Flipped - Blended). L'application de la plateforme d'enseignement en ligne à l'enseignement a effectivement contribué à réduire la pression de travail des enseignants en classe.

Les connaissances et compétences que les apprenants peuvent acquérir et rechercher par eux-mêmes sont enseignées en ligne au moyen de cours magistraux, d'exercices et de tests électroniques, dont beaucoup sont auto-évalués et notés par le système. Le temps de cours est consacré aux échanges et discussions entre enseignants et étudiants sur des sujets complexes, visant à développer l'esprit critique, l'analyse et la créativité des étudiants et des stagiaires. Ces modèles contribuent à rendre les activités d'enseignement et d'apprentissage plus dynamiques, moins ennuyeuses et à susciter une plus grande participation des apprenants.

La coopération internationale est également une solution privilégiée par la Faculté de didactique des langues étrangères pour améliorer la qualité de l'enseignement et de la recherche scientifique. De nombreux experts étrangers ont été invités à animer des ateliers sur les méthodes et techniques d'enseignement. Grâce à cette coopération internationale, de nombreux enseignants américains, canadiens et français ont été invités à enseigner directement aux étudiants en langues. Par ailleurs, les solutions technologiques constituent l'une des solutions clés pour le personnel de la Faculté afin d'améliorer l'efficacité de l'enseignement des langues étrangères.

À l'Université Vinh, la Faculté des Langues Étrangères est considérée comme l'une des pionnières de l'application des technologies de l'information à l'enseignement. Les enseignants ont commencé à guider les étudiants dans l'application de l'IA à l'enseignement. Grâce à l'intelligence artificielle, les étudiants peuvent désormais s'entraîner à l'oral et se préparer aux examens. Des outils tels que Gemini, Copilot et ChatGPT sont désormais connus des enseignants et des étudiants de la Faculté des Langues Étrangères. L'une des politiques de l'Université et de la Faculté est d'améliorer la qualité de la formation grâce à des activités parascolaires, notamment celles de l'Union et de l'Association.

L'Union des Jeunes et l'Association de la Faculté d'Enseignement des Langues Étrangères (FLE) ont coordonné l'organisation de nombreuses activités visant à améliorer les compétences linguistiques des étudiants. Outre des clubs tels que l'English Speaking Zone, l'English Learning Assistant Club, la communauté IELTS de la FLD et la station de radio FLD, les étudiants de la Faculté organisent également des concours de théâtre, des débats, des concours de traduction, le concours d'orthographe FulBright, un concours d'expression orale en anglais et une journée de recherche scientifique étudiante. En participant à ces activités extrascolaires, les étudiants améliorent non seulement leurs compétences linguistiques et leurs connaissances de base, mais contribuent également à la progression des autres étudiants, afin que personne ne soit laissé pour compte.

Nouvelle langue, nouvelle vision

Slogan de la Faculté des Langues Étrangères :Nouvelle langue, nouvelle vision(Nouvelle langue, nouvelle vision) définit clairement la philosophie pédagogique de la Faculté : l'enseignement de l'anglais, qui aide les étudiants à élargir leurs connaissances et leur vision, fait de l'anglais un outil d'acquisition de connaissances, l'une des orientations pédagogiques fondamentales de la Faculté. Malgré les défis en matière de ressources humaines et matérielles, la Conclusion 91-KL/TW du Comité exécutif central du Parti constitue un véritable encouragement pour les dirigeants de l'Université Vinh et de la Faculté d'enseignement des langues étrangères à définir une orientation plus claire dans cette nouvelle phase de développement. C'est pourquoi le Comité permanent de l'Université Vinh a récemment tenu une réunion privée avec le personnel clé de la Faculté sur l'orientation de développement de la Faculté.

Le 27 octobre 2024, la Faculté des Langues Étrangères fêtera son 30e anniversaire. Fort de cette étape historique, nous espérons que la Faculté se transformera véritablement et adoptera une stratégie de développement à court et long terme pour devenir une école de langues étrangères. Elle sera ainsi pionnière dans l'enseignement de l'anglais comme langue seconde en améliorant la qualité de la formation, en renforçant la coopération internationale, en investissant dans les équipements et technologies pédagogiques et en proposant de nouveaux programmes de formation adaptés aux besoins du marché du travail anglophone.