Quelles solutions pour surmonter les difficultés de mise en œuvre du modèle d’internat à Nghe An ?
(Baonghean.vn) - Les internats sont considérés comme un modèle efficace, adapté aux spécificités des districts montagneux. Ce modèle est actuellement reproduit dans de nombreuses localités de la province de Nghe An. Cependant, leur fonctionnement reste difficile.
Des installations inégales
Fin septembre, l'internat Tien Phong 2, école primaire pour minorités ethniques, a reçu la décision officielle de le reconnaître comme internat. Il s'agit du deuxième internat du district de Que Phong. 81 élèves issus de minorités ethniques y étudient et y vivent, soit un tiers de la population scolaire totale. Les élèves internes sont principalement des élèves de CE2, CM1 et CM2 transférés des localités reculées de Na Pon, Huoi Muong et Na Sach.
Grâce au système d'internat, les élèves sont scolarisés 5 jours par semaine, du lundi au vendredi. Les repas, l'hébergement, la vie quotidienne et les études sont pris en charge par les enseignants de l'école.
Mettre le modèle en pratiquepensionnatÀ l'école primaire internat Tien Phong 2 pour les minorités ethniques, la création d'un internat est jugée nécessaire dans la période actuelle, notamment depuis la mise en œuvre du nouveau programme d'enseignement général. En particulier, pour les élèves de CE2 et plus, outre les matières culturelles prescrites, l'anglais et l'informatique sont devenus obligatoires. Pour que les élèves puissent pleinement étudier ces matières conformément au programme, la seule solution est de les transférer à l'école principale afin qu'ils puissent suivre un enseignement centralisé, évitant ainsi la division des classes comme auparavant, ce qui nuit à l'organisation de l'enseignement et de l'apprentissage. Le problème actuel réside dans le fait que, malgré la mise en place d'un modèle d'internat, l'école est dépourvue d'infrastructures.
Par conséquent, les locaux scolaires destinés aux élèves sont actuellement occupés temporairement par l'auditorium de l'école maternelle. L'espace d'hébergement est rudimentaire ; même les lits sont provisoirement aménagés. De plus, les autres équipements nécessaires à l'internat, tels que les sanitaires, les aires de jeux et les cuisines, ne sont pas conformes à la réglementation.
Nous venons de soumettre un rapport au district et au ministère de l'Éducation demandant un investissement rapide dans les installations et l'équipement de vie de l'école. Dans un avenir proche, nous espérons disposer de 30 lits pour garantir des couchages aux enfants à l'approche de l'hiver, afin qu'ils ne soient pas obligés de séjourner temporairement dans des stalles en bois rudimentaires, inadaptées et mal chauffées.
L'internat primaire Bao Nam pour minorités ethniques (Ky Son) est également reconnu comme internat depuis cette année scolaire. L'établissement accueille 67 élèves issus de minorités ethniques bénéficiant du régime de la Décision 116 et fréquentant l'école tous les jours de la semaine. De plus, plus de 150 élèves, dont des élèves originaires de régions reculées comme Phia Khoang et Khe Nap, ne déjeunent à l'école que grâce au soutien de bienfaiteurs.
Auparavant, pour mettre en œuvre ce modèle d'internat, l'internat primaire Bao Nam pour minorités ethniques bénéficiait du soutien de la Radio Voix de Hô-Chi-Minh-Ville et disposait de quatre chambres de niveau 4, suffisamment spacieuses pour accueillir les élèves. Cependant, après un an d'exploitation, les installations de l'école n'ont pas été complétées et les conditions de vie et de jeu sont précaires et insuffisantes.
Professeur PhamBa Duong, directeur de l'école, a ajouté : « L'internat présente de nombreux avantages. Le plus évident est que les enfants bénéficient d'une prise en charge complète et d'une meilleure santé. De plus, ils étudient de manière concentrée, dans un environnement éducatif de qualité, et ont de nombreuses occasions d'interagir avec leurs amis. » Cependant, pour que ce modèle soit efficace, il est nécessaire d'investir dans des installations et des conditions propices à l'internat, telles que des espaces de jeux, des activités et des cuisines communes.
Nécessité de créer des mécanismes et des conditions de fonctionnement
Nghe An est l'une des provinces pionnières du pays dans la mise en place d'un modèle d'internat pour les élèves issus de minorités ethniques au primaire. Au cours des deux dernières années seulement, le nombre d'écoles créées a augmenté.
Dans le district de Ky Son, plus de 90 % des écoles primaires de la région sont reconnues comme internats. Dans le district de Tuong Duong, d'ici l'année scolaire 2022-2023, l'ensemble du district aura créé 19 internats pour les minorités ethniques, dont 8 écoles primaires, et la construction de 3 autres écoles est en cours, qui devraient être reconnues cette année. Dans les districts de Quy Chau, Que Phong et Con Cuong, ce modèle continue également d'être développé.
Grâce à la mise en place d'internats, le nombre d'élèves abandonnant l'école et ne fréquentant pas l'école régulièrement a été réduit. Les élèves internes suivent deux séances par jour, les contenus éducatifs spécifiques sur la culture ethnique, la préservation de l'identité culturelle traditionnelle et les activités parascolaires ont été renforcés, l'enseignement du vietnamien aux élèves issus de minorités ethniques a été privilégié et la qualité de l'enseignement général a connu une nette et constante amélioration.
Cependant, malgré leurs avantages, la plupart des modèles actuels d'internats au primaire rencontrent encore de nombreuses difficultés, notamment en termes d'infrastructures et de conditions de vie. Auparavant, la mise en œuvre de ce modèle s'effectuait dans l'urgence, le nouveau programme obligeant les écoles à retirer les élèves des zones reculées pour qu'ils suivent l'évolution du programme de manière centralisée. Parallèlement, les conditions d'organisation de l'internat n'ont pas été suffisamment investies ou sont inégales et insuffisantes.
Par exemple, à l'école primaire Nga My (Tuong Duong), plus de 100 élèves sont actuellement hébergés en internat, mais l'école manque de logements. L'école est donc contrainte de transformer temporairement les salles des professeurs et les locaux techniques en internats. Les 50 élèves restants sont hébergés dans la maison sur pilotis qu'elle loue à côté de l'école. La réglementation ne garantit pas encore l'aménagement d'une cuisine pour les élèves internes.
Le professeur Kha Van Thong, directeur de l'école, a déclaré : Actuellement, l'école est en train de préparer les documents pour être reconnue comme internat et nous espérons recevoir bientôt des investissements afin que l'organisation de l'internat pour les élèves puisse être pratique et atteindre les objectifs fixés.
La plupart des écoles primaires avec internat rencontrent de nombreuses difficultés en raison du manque d'infrastructures, notamment de salles de classe et de logements pour les élèves internes. Nous espérons donc que les départements et les secteurs continueront d'investir dans la construction d'infrastructures, d'équipements pédagogiques, notamment de logements, de réfectoires, de cuisines et d'installations sanitaires pour les écoles primaires avec internat et les écoles accueillant des élèves internes.
Dans le contexte actuel, il est très difficile d'exiger des investissements sociaux dans les infrastructures des internats. Parallèlement, pour organiser des internats de qualité, des investissements synchrones sont nécessaires afin que les parents puissent envoyer leurs enfants à l'école en toute confiance.
Outre les difficultés mentionnées ci-dessus, le modèle d'internat dans les districts montagneux est également confronté à de nombreuses autres réalités telles que le manque d'enseignants, le manque de personnel de santé, le ratio d'enseignants pour les écoles spécialisées qui n'est pas organisé en nombre suffisant selon les réglementations du ministère de l'Éducation et de la Formation, et les politiques pour les étudiants issus de minorités ethniques sont encore faibles.
Par conséquent, parallèlement au développement de ce modèle, les écoles et les localités espèrent également que la province devra avoir des politiques prioritaires, prêter attention à l’allocation de capitaux pour construire des installations et compléter rapidement les équipements pour répondre au moins aux besoins d’apprentissage et de vie des élèves et des écoles.
