Quelles solutions pour surmonter les difficultés de mise en œuvre du modèle d'école primaire avec internat à Nghe An ?
(Baonghean.vn) - Les internats sont considérés comme un modèle efficace et adapté aux spécificités des régions montagneuses. Ce modèle est actuellement mis en œuvre dans de nombreuses localités de la province de Nghệ An. Cependant, le fonctionnement de ces établissements reste confronté à de nombreuses difficultés.
Installations inégales
Fin septembre, l'école primaire internat Tien Phong 2 pour les minorités ethniques a obtenu son statut officiel d'internat. Il s'agit du deuxième internat primaire du district de Que Phong, accueillant 81 élèves issus de minorités ethniques, soit un tiers de l'effectif total de l'établissement. Ces internes sont principalement des élèves de CE2, CM1 et CM2, transférés des localités isolées de Na Pon, Huoi Muong et Na Sach.
Dans le cadre de ce modèle d'internat, les élèves séjournent à l'école 5 jours par semaine, du lundi au vendredi. Tous les repas, l'hébergement, la vie quotidienne et les études sont pris en charge par les enseignants.
Mise en pratique du modèlepensionnatÀ l'internat de l'école primaire Tien Phong 2 pour les minorités ethniques, la mise en place d'un système d'enseignement général est jugée nécessaire actuellement, notamment depuis l'instauration du nouveau programme d'enseignement général. En particulier, pour les élèves à partir de la 3e année, outre les matières culturelles obligatoires, l'anglais et l'informatique sont désormais enseignés de manière obligatoire. Afin de permettre aux élèves de suivre pleinement le programme, la seule solution est de les transférer dans l'établissement principal pour un enseignement centralisé, évitant ainsi la division des classes comme auparavant, qui ne garantissait pas une organisation optimale de l'enseignement et de l'apprentissage. Le problème actuel est que, malgré la création d'un internat, l'école ne dispose d'aucune infrastructure.
Par conséquent, l'hébergement des élèves est actuellement assuré par l'auditorium de l'école maternelle, mis à disposition provisoirement. L'espace est rudimentaire ; même les lits et les matelas sont installés de façon temporaire. De plus, les infrastructures nécessaires à l'internat, telles que les sanitaires, les aires de jeux et les cuisines, n'ont pas été aménagées conformément à la réglementation.
Nous venons de soumettre un rapport au district et au ministère de l'Éducation demandant un investissement rapide dans les infrastructures et le matériel d'hébergement de l'école. Dans l'immédiat, nous espérons disposer de 30 lits afin d'assurer un hébergement aux enfants à l'approche de l'hiver, et ainsi éviter qu'ils ne soient contraints de séjourner temporairement dans des baraquements en bois rudimentaires, inadaptés et inconfortables.
L'école primaire internat de Bao Nam pour les minorités ethniques (Ky Son) est reconnue comme internat depuis cette année scolaire. L'établissement compte 67 élèves issus de minorités ethniques qui bénéficient du régime prévu par la décision 116 et sont présents à l'école tous les jours de la semaine. Par ailleurs, plus de 150 élèves, dont certains originaires de localités reculées comme Phia Khoang et Khe Nap, déjeunent à l'école grâce au soutien de bienfaiteurs.
Auparavant, pour mettre en œuvre ce modèle d'internat, l'école primaire Bao Nam, destinée aux minorités ethniques, bénéficiait du soutien de la radio Hô Chi Minh-Ville Voice et disposait de quatre chambres au quatrième étage, suffisantes pour accueillir les élèves. Cependant, un an après son fonctionnement, les infrastructures de l'école n'ont pas été améliorées et les conditions de vie et de jeu restent rudimentaires et précaires.
Professeur PhamBa Duong, directeur de l'établissement, a ajouté : « L'internat présente de nombreux avantages. Le plus évident est que les enfants sont pleinement pris en charge et que leur santé s'en trouve améliorée. De plus, ils étudient de manière concentrée, dans un environnement éducatif de qualité, et ont de nombreuses occasions d'interagir avec leurs camarades… Toutefois, pour que ce modèle soit pleinement efficace, il est nécessaire d'investir dans les infrastructures et les conditions d'accueil, comme des espaces de jeux, des salles d'activités et des cuisines communes… »
Il est nécessaire de créer des mécanismes et des conditions de fonctionnement.
La province de Nghệ An est l'une des premières du pays à mettre en œuvre un modèle d'internat pour les élèves issus des minorités ethniques au niveau primaire. Rien qu'au cours des deux dernières années, le nombre d'écoles créées a augmenté.
Dans le district de Ky Son, plus de 90 % des écoles primaires sont reconnues comme internats. Dans le district de Tuong Duong, à la rentrée 2022-2023, 19 internats pour les minorités ethniques avaient été créés, dont 8 écoles primaires. Trois autres établissements devraient être reconnus cette année. Ce modèle continue également de se développer dans les districts de Quy Chau, Que Phong et Con Cuong.
Grâce à la mise en place de modèles d'internat, le nombre d'élèves qui abandonnent leurs études et ceux qui ne fréquentent pas l'école régulièrement a été considérablement réduit. Les élèves internes suivent deux cours par jour, le contenu pédagogique relatif à la culture ethnique, la préservation de l'identité culturelle traditionnelle et les activités extrascolaires ont été renforcés, l'enseignement du vietnamien aux élèves issus des minorités ethniques est devenu une priorité, et la qualité de l'enseignement général s'est nettement et durablement améliorée.
Cependant, malgré leurs avantages, la plupart des modèles d'internat actuels au niveau primaire rencontrent encore de nombreuses difficultés, notamment en matière d'infrastructures et de conditions de vie. Auparavant, la mise en œuvre de ce modèle se faisait dans l'urgence, lorsque le nouveau programme exigeait que les écoles regroupent les élèves des zones reculées afin de suivre leur scolarité dans un établissement unique et d'assurer la continuité pédagogique. Or, les infrastructures nécessaires à l'organisation de l'internat sont insuffisantes, inégales et inexistantes.
Par exemple, à l'école primaire Nga My (Tuong Duong), plus de 100 élèves sont actuellement internes, mais l'établissement manque de chambres. Il est donc nécessaire de transformer temporairement les salles des professeurs et des locaux polyvalents en dortoirs. Les 50 élèves restants sont logés dans la maison sur pilotis louée par l'école à proximité. Les conditions requises pour l'aménagement d'une cuisine pour les internes ne sont pas encore réunies, conformément à la réglementation.
Le professeur Kha Van Thong, directeur de l'école, a déclaré : « Actuellement, l'école est en train de préparer les documents nécessaires pour être reconnue comme internat et nous espérons bientôt recevoir des investissements afin que l'organisation de l'internat pour les élèves soit facilitée et permette d'atteindre les objectifs fixés. »
La plupart des écoles primaires avec internat rencontrent de nombreuses difficultés dues au manque d'infrastructures, notamment de salles de classe et de logements pour les élèves internes. C'est pourquoi nous espérons que les ministères et les secteurs concernés continueront d'investir dans la construction d'infrastructures, le matériel pédagogique, et plus particulièrement dans les logements, les réfectoires, les cuisines et les installations sanitaires des écoles primaires accueillant des élèves internes issus de minorités ethniques.
Dans le contexte actuel, il est très difficile de solliciter des investissements sociaux pour les infrastructures des internats. Or, pour garantir la qualité de ces établissements, des investissements concomitants sont indispensables afin que les parents puissent scolariser leurs enfants en toute sérénité.
Outre les difficultés mentionnées ci-dessus, le modèle des internats dans les districts montagneux est également confronté à de nombreuses autres réalités telles que le manque d'enseignants, le manque de personnel de santé, un ratio d'enseignants pour les écoles spécialisées insuffisant selon les réglementations du ministère de l'Éducation et de la Formation, et des politiques encore insuffisantes en faveur des élèves issus de minorités ethniques.
Par conséquent, parallèlement au développement de ce modèle, les écoles et les localités espèrent également que la province aura des politiques prioritaires, veillera à allouer des capitaux à la construction d'infrastructures et complétera rapidement les équipements afin de répondre au moins aux besoins d'apprentissage et de vie des élèves et des écoles.
