Résoudre les conflits dans l'innovation pédagogique

((Baonghean) - L'une des tâches stratégiques énoncées dans le projet de rapport politique soumis au 12e Congrès national du Parti est : « L'innovation fondamentale et globale dans l'éducation et la formation ; le développement des ressources humaines ».

Les élèves du lycée pour enfants surdoués de Phan Boi Chau lors de la cérémonie de rentrée. Photo : HN

S'appuyant sur une évaluation générale du développement de l'éducation et de la formation, soulignant clairement les limites et faiblesses actuelles, le projet de rapport politique identifie l'orientation générale et les six tâches clés pour une innovation fondamentale et globale de l'éducation et de la formation dans les années à venir. Ces éléments ont été énoncés dans la résolution n° 29 - NQ/TW du 4 novembre 2013, adoptée lors de la 8e Conférence centrale (11e mandat) sur l'innovation dans l'éducation et la formation. Cependant, avec seulement trois pages (de la page 35 à la page 37), le contenu de cette section est présenté de manière simple, sans mentionner les conflits existant au sein du système éducatif actuel. À notre avis, le projet de rapport politique doit clarifier les conflits suivants afin de trouver une solution :

Premièrement, il existe une contradiction entre l'acquisition de connaissances et le développement des qualités et des capacités des élèves. Le projet de rapport politique stipule clairement : « Continuer à innover fortement et de manière synchrone dans les éléments fondamentaux de l'éducation et de la formation afin d'accorder de l'importance au développement des qualités et des capacités des élèves. » Ce point de vue découle de l'état actuel de l'éducation vietnamienne, qui se concentre uniquement sur l'acquisition de connaissances, négligeant le développement des qualités et des capacités. Or, pour développer les qualités et les capacités des élèves, il est nécessaire de les doter de connaissances. Cependant, en raison des méthodes pédagogiques actuelles, l'acquisition de connaissances est incompatible avec le développement des qualités et des capacités. Par exemple, éduquer les élèves au patriotisme et à la fierté nationale est une condition nécessaire à l'amélioration des qualités. Or, avec la méthode actuelle d'enseignement de l'histoire, combinée à l'inclusion de cette matière comme matière optionnelle aux examens, les élèves comprennent de moins en moins les traditions nationales, ce qui rend difficile le développement du patriotisme.

Dans d'autres matières, le mode d'enseignement des connaissances n'est pas intégré au processus de formation de la personnalité et ne crée pas les conditions nécessaires au développement des qualités et des compétences. La contradiction entre l'acquisition des connaissances et le développement des qualités et des compétences se manifeste sous de nombreuses formes : apprentissage théorique exclusif sans mise en pratique ; bachotage des sujets d'examen, absence d'études d'autres matières ; recherche de sujets naturels, réticence à étudier les sujets sociaux, notamment l'histoire ; enseignement basé sur la lecture et la copie, qui ne stimule pas la réflexion indépendante des élèves. Les cours supplémentaires, la surcharge d'apprentissage et l'absence de temps pour se divertir empêchent les élèves de développer leur intelligence et leur personnalité. En apparence, les élèves possèdent de vastes connaissances, mais en réalité, elles ne créent pas les bases nécessaires au développement des qualités et des compétences. Pour surmonter cette contradiction, il est nécessaire de réformer en profondeur les méthodes pédagogiques actuelles, obsolètes, en appliquant des méthodes pédagogiques avancées qui associent l'acquisition des connaissances au développement des qualités et des compétences.

Les élèves de l'école primaire Hoa Hieu, dans la ville de Thai Hoa, étudient selon la méthode VNEN. Photo de Huu Nghia.

Deuxièmement, la contradiction entre l'éducation ouverte et l'amélioration de la qualité de l'éducation. Le projet de rapport politique stipule clairement : « Perfectionner le système éducatif national pour en faire un système éducatif ouvert, favoriser l'apprentissage tout au long de la vie et bâtir une société apprenante ». La construction d'un système éducatif ouvert est une condition incontournable du processus d'industrialisation et de modernisation du pays, créant les conditions du développement d'une économie fondée sur la connaissance. Cependant, l'éducation ouverte représente un défi majeur pour l'amélioration de la qualité de l'éducation.

La réalité des dernières années a montré que lorsque l'éducation ne se limite plus aux écoles formelles, mais s'intègre à des formes de formation diverses et variées (formation en entreprise, apprentissage à distance, formation conjointe, autoformation, etc.), sa qualité diminue. Qu'il s'agisse de la formation intermédiaire, supérieure, universitaire ou professionnelle, les formations en entreprise se multiplient, rendant la qualité de la formation incontrôlable. L'éducation ouverte créera les conditions permettant aux citoyens d'apprendre tout au long de leur vie, mais comment bâtir une société apprenante alors que la qualité de la formation formelle et de la formation en entreprise s'éloigne de plus en plus, au point que de nombreuses localités ne recrutent plus de diplômés universitaires en entreprise.

Des centaines de milliers de diplômés universitaires (formels et informels) sont actuellement au chômage, ce qui témoigne d'une réalité : la qualité de l'éducation ne répond pas aux exigences sociales. Construire une société apprenante ne sera pas motivant si des centaines de milliers de diplômés sont au chômage. La contradiction entre le développement d'un système éducatif ouvert et l'amélioration de la qualité de l'éducation est une réalité qu'il est nécessaire de reconnaître pour trouver une solution.

Des étudiants du Collège central des transports effectuent des recherches sur les structures à poutres en acier. Photo de Huu Nghia.

Troisièmement, la contradiction entre les examens et l'évaluation de la qualité de l'éducation. Les examens sont une forme d'évaluation de la qualité de l'apprentissage. Cependant, avec des millions d'élèves scolarisés aujourd'hui, la qualité de l'apprentissage évaluée par les examens est de plus en plus inexacte. Pendant de nombreuses années, le secteur de l'éducation a maintenu un système d'examens dense : sujets d'examen, tests de travaux dirigés, examens semestriels, examens de fin d'année, examens de passage, examens de fin d'études, examens d'entrée à l'université, examens d'entrée dans les écoles spécialisées et les classes sélectives. La plupart de ces formes d'examens n'évaluent pas précisément la qualité des élèves.

Le taux d'obtention du diplôme ne reflète pas la qualité de l'éducation, mais constitue une mesure de réussite. Pour surmonter cette contradiction, le secteur de l'éducation et de la formation a constamment amélioré les modalités des examens, les simplifiant et les rendant plus pratiques. Une « révolution » dans les examens consiste à fusionner l'examen de fin d'études et l'examen d'entrée à l'université en un examen national qui évalue à la fois la qualité des étudiants et détermine les résultats des admissions à l'université et au collège.

La simplification des examens est largement soutenue par l'opinion publique, mais les experts se demandent : en l'absence de notes d'examen (ou de résultats de tests), sur quoi se base l'évaluation de la qualité des élèves ? ​​L'évaluation par les acquis d'apprentissage doit s'appuyer sur les relevés de notes, qui incluent toujours les notes et les commentaires des enseignants. Les notes consignées dans les relevés de notes sont-elles suffisamment précises pour mesurer les capacités des élèves ? ​​Les commentaires des enseignants sont-ils suffisamment objectifs et complets pour évaluer correctement les qualités des élèves ? ​​Il semble que, malgré les améliorations apportées aux examens, ils restent en contradiction avec l'évaluation de la qualité de l'enseignement. Pour résoudre ce conflit, nous devons continuer à innover dans la méthode d'examen, en nous appuyant sur la pratique et en tirant parti de l'expérience pour procéder à des ajustements opportuns. Que faut-il faire pour que les résultats des examens reflètent fidèlement la qualité de l'apprentissage des élèves ?

À notre avis, le projet de rapport politique doit aborder de manière générale les contradictions susmentionnées et proposer des solutions pratiques pour réformer fondamentalement et globalement l’éducation et la formation.

TRAN HONG CO