Такой тип интеграции «убивает» предмет «История».

Что касается «интегрированного» предмета истории и географии в новую учебную программу для средней школы, учитель Нят Дуй опубликовал статью, в которой поделился своей точкой зрения.

Учитель Дуй считает, что программа 2000 года однажды «убила историю», и в новой программе это может повториться, но в более серьезном виде.

«Интеграция» 2-3 предметов в одну книгу стала центром общественного внимания в новой общеобразовательной программе.

Случай «принудительного включения физики, химии и биологии в один предмет естественных наук, который по-прежнему преподают три учителя», много раз анализировался учителями.

Теперь мы хотели бы проанализировать недостатки объединения двух предметов — истории и географии — в один учебник по истории и географии для средней школы в новой программе, что является весьма субъективным, волюнтаристским и ненаучным подходом.

После неудовлетворительных вопросов, заданных учителями некоторым редакторам и главным редакторам по поводу вьетнамской электронной газеты об образовании, нам остается только ждать объявления проекта учебной программы.

19 ноября 2018 года Министерство образования и профессиональной подготовки опубликовало проект учебной программы. Мы обнаружили, что история и география по-прежнему остаются двумя самостоятельными «подпредметами».

Самое основное отличие состоит в том, что этот предмет организован в пространственном порядке: мир-регион-Вьетнам-местность, но в «подпредмете» История он гораздо сложнее, чем в Программе 2000 года.

Потому что в дополнение к временной оси (расположенной в хронологическом порядке) теперь появилась дополнительная пространственная ось, а это означает, что в один и тот же исторический период вместо изучения всемирной истории или истории Вьетнама студентам теперь придется изучать и то, и другое, а также еще две части: региональную историю и местную историю.

Наряду с изменением пространственной организации комитет по учебной программе пока не «придумал» никаких дополнительных интегрированных тем, за исключением четырех «интегрированных» тем по истории и географии.

Интегрированное расстройство

Интеграция двух предметов «История» и «География» редакция ориентирует следующим образом:

«В программе предусмотрено три уровня интеграции содержания истории и географии: а) предметная интеграция (в каждом содержании исторического образования и географического образования);

б) Интегрировать историческое содержание в соответствующие части урока географии и интегрировать географическое содержание в соответствующие части урока истории, чтобы создать наилучшее сравнение и взаимодействие между знаниями двух предметов;

в) Интеграция для создания междисциплинарных тем».

Отвечая на вопросы прессы по этому вопросу несколько дней назад, профессор Нгуен Минь Тует, главный редактор новой общеобразовательной программы, рассказал об интеграции истории и географии на уровне средней школы:

«Новый момент в структуре и интеграции предмета истории на уровне средней школы заключается в том, что если в нынешней программе и учебниках по истории всемирная история излагается отдельно, а история Вьетнама — отдельно, то в новой программе на уровне средней школы содержание истории принимает в качестве последовательной оси ось времени.

Поэтому в каждом историческом периоде мы стараемся строить программу по модели: мир – регион – Вьетнам – местная история, при этом основное внимание уделяется истории Вьетнама, на которую приходится 60% продолжительности программы..

Таким образом, интеграция предмета будет осуществляться по оси «мир – регион – Вьетнам – местоположение». На некоторых уроках по двум предметам – истории и географии – будет возможна интеграция в «соответствующих частях», а также будут добавлены ещё четыре интегрированные темы для всей средней школы.

По нашему мнению, если программа «интегрируется» только в этом объеме, то объединение двух нынешних независимых предметов на уровне средней школы в один интегрированный предмет является неубедительным и ненаучным шагом.

Потому что на самом деле фактор «интеграции» заложен только в 4 темах по этим 2 предметам.

Действительно ли то, что комитет по учебной программе называет «внутрипредметной интеграцией», является интеграцией?

По нашему мнению, организация содержания истории или географии в соответствии с определенной структурой не является интеграцией.

Потому что по сравнению с текущей программой, которая организована в виде отдельных частей, редакторы программы теперь просто «перестраивают» ее, делая ее «новее» и сложнее, объединяя хронологию с пространственной последовательностью.

Иллюстрация фото.

Поэтому, по нашему мнению, называть этот акт объединения единиц знаний предмета в пространственном порядке «интеграцией» является весьма надуманным, не соответствующим научной терминологии и тому, что Министерство реализовало для учителей в последнее время.

Например, в курсе «Литература» есть три подпредмета: вьетнамский язык, письмо и литературные произведения. Содержание этих трёх частей имеет разные роли и цели, поэтому их объединение можно назвать предметной интеграцией.

Если мы говорим, что предметы «История» или «География» объединяют содержание мира, региона, страны и местности в рамках «внутренней интеграции», то как мы должны называть интеграцию предмета «Литература», поскольку в предмете «Литература» также присутствуют элементы мировой литературы, региональной литературы, вьетнамской литературы и местной литературы?

Упорядочивание пространственных сходств предмета с целью назвать его «интеграцией» — это, очевидно, всего лишь словесная игра, призванная обмануть общественное мнение, но она не может убедить ни учителей, преподающих эти два предмета, ни общественное мнение.

Учителя уже давно интегрированы

Только потому, что они хотят ввести «интегрированные предметы», чтобы получить «что-то новое» по сравнению с текущей программой, комитет по разработке программы хочет исключить независимые предметы. Я даже не знаю, что сказать.

Фактически, поскольку намерение объединить эти два предмета в один пока не высказано, в процессе обучения учителя уже давно занимаются интеграционной работой, и справились с ней даже лучше, чем та программа, которую они подготовили к запуску.

Например, при преподавании географии в области дельты реки Ред-Ривер учителя не только дают учащимся географические знания, но и знакомят их с историей формирования дельты реки Ред-Ривер (история);

Вы также можете прочитать осенние поэмы Нгуен Кхуена, а также некоторые поэмы и народные песни о временах года (литература), в которых также содержится информация о том, какие виды фруктов и продуктов характерны для каждого региона и местности в зависимости от сезона (биология)...

При рассказе о рельефе Северо-Центрального региона и упоминании горного хребта Чыонгшон учителя могут также прочитать стихотворение «Проходя через перевал Нган» Ба Хуен Тхань Куана (литература);

Вы также можете напевать песню Truong Son Dong - Truong Son Tay в исполнении Фан Хюинь Дьеу, основанную на стихотворении Фам Тиен Дуата (музыка); вы также можете рассказать детям о путешествии лорда Нгуен Хоанга, чтобы удвоить Вьетнам (история)...

По словам редакторов программы, природа интеграции будет либо внутренней, либо междисциплинарной."где угодно"Учителя выполняют эту работу уже давно, десятилетиями.

История когда-то была разрушена «интеграцией».

В ходе текущих изменений в учебной программе и учебниках (Программа 2000 г.) учителя, которые составляли учебную программу и учебники, «интегрировали» знания о государственном управлении, культуре, экономике, политике... в предмет «История», в учебники по истории и географии для 4-х и 5-х классов.

Этот метод убил историю, потому что до Программы 2000 года наше поколение начинало изучать историю и географию только в средней школе, но нынешняя программа перенесла эти два предмета в начальную школу.

Более того, учителя, составляющие учебники, знают, что дети в возрасте 9 или 10 лет становятся супергероями, у которых мозг обладает памятью, подобной памяти суперкомпьютеров;

Потому что только в разделе истории 4-го класса по «интегрированному» предмету «История и география» им пришлось запомнить «общие исторические знания» за 26 веков — от государства Ван Ланг до династии Нгуен.

Более того, учителя также «интегрируют» в совсем незрелые умы учеников 4-го класса всевозможную информацию и знания по научным предметам, доступные только студентам университетского уровня:

Урок 13. Династия Чан и строительство дамб; Урок 17. Поздняя династия Ле и организация и управление страной; Урок 18. Школы в эпоху Поздней династии Ле; Урок 19. Литература и наука в эпоху Поздней династии Ле;

Урок 22. Мелиорация земель в Данг Чонге; Урок 23. Городские территории в XVI-XVII веках; Урок 26. Экономическая и культурная политика короля Куанг Чунга.

Таким образом, на общенациональном выпускном экзамене для учащихся старших классов средней школы в 2015 году наименьшее количество кандидатов было зарегистрировано на факультете истории — 153 688 человек (что составило 15,3% от общего числа почти 960 000 кандидатов, зарегистрировавшихся на экзамен).

В школе Лыонг Зе Винь (Ханой) только 1 ученик выбрал историю. В средней школе Вьет Дык (Ханой) на этот предмет зарегистрировались 3%, а в средней школе Динь Тьен Хоанг — 6% учеников...

Утром 4 июля на экзаменационных пунктах в городах Йентхань и Тхайхоа (Нгеан), проходивших под председательством Экзаменационного совета Департамента образования и профессиональной подготовки Нгеана, экзамен по истории сдавал только 1 кандидат...

На канале VTV был репортаж, который нас потряс и вызвал боль за общее образование в нашей стране, особенно за преподавание истории.

37/40 ханойских школьников в возрасте от 9 до 15 лет неправильно ответили на вопрос об отношениях между Куанг Чунгом и Нгуен Хюэ.

Во всех этих трагедиях виновата сфера образования, но никто за это не отвечает.

Как сказал профессор, отвечающий за изменение учебной программы и учебников, «действующий преподаватель даже не берет на себя ответственность, не говоря уже о пенсионере», потому что «в нашей стране ситуация сложилась так уже давно».

Новая программа нанесет еще один удар по истории, поскольку в дополнение к «общим историческим знаниям», указанным выше, учащиеся должны будут также помнить «всемирную историю, региональную историю, местную историю», а также историю Вьетнама за тот же период.

Современное образование приводит к тому, что наши студенты теряют свои корни.

Слишком много уроков о разрушении нации и народа, начиная с утраты корней в образовании. Интересно, задумывались ли об этом учителя, составляющие программу?