Такой тип интеграции «убивает» предмет «История».

Что касается «интегрированного» предмета истории и географии в новой учебной программе для средней школы, учитель Нхат Дуй опубликовал статью, в которой поделился своей точкой зрения.

Г-н Дай считает, что Программа 2000 года когда-то «убила Историю», и в новой программе это может произойти еще серьезнее.

«Интеграция» 2-3 предметов в одну книгу стала центром общественного внимания в новой общеобразовательной программе.

Случай «внедрения» физики, химии и биологии в один предмет естественных наук, при котором их продолжают преподавать три учителя, многократно анализировался учителями.

Теперь мы хотели бы проанализировать недостатки объединения двух предметов, истории и географии, в одном учебнике по истории и географии для средней школы в новой программе, что является весьма субъективным, волюнтаристским и ненаучным подходом.

После неудовлетворительных вопросов, заданных учителями некоторым редакторам и главным редакторам по поводу вьетнамской электронной газеты об образовании, нам остается только ждать объявления проекта учебной программы.

19 ноября 2018 года Министерство образования и профессиональной подготовки опубликовало проект учебной программы. Мы обнаружили, что история и география по-прежнему остаются двумя самостоятельными «подпредметами».

Самое основное отличие состоит в том, что этот предмет организован в пространственном порядке: мир-регион-Вьетнам-местность, но в «подпредмете» История он гораздо сложнее, чем в Программе 2000 года.

Потому что в дополнение к временной оси (упорядоченной по эпохам) теперь появилась дополнительная пространственная ось, а это означает, что в один и тот же исторический период вместо изучения всемирной истории или истории Вьетнама студентам теперь придется изучать и то, и другое, а также еще две части: региональную историю и местную историю.

Наряду с изменением пространственной организации редакторы учебной программы пока не «придумали» никаких дополнительных интегрированных тем, кроме четырех «интегрированных» тем: истории и географии.

расстройство интеграции

Интеграция двух предметов «История» и «География» редакция ориентирует следующим образом:

«В программе предусмотрено три уровня интеграции содержания истории и географии: а) интеграция предметов (в каждом содержании исторического образования и географического образования);

б) Интегрировать историческое содержание в соответствующие части урока географии и интегрировать географическое содержание в соответствующие части урока истории, чтобы создать наилучшее сравнение и взаимодействие между знаниями двух предметов;

в) Интеграция создает междисциплинарные темы».

Отвечая на вопросы прессы по этому вопросу несколько дней назад, профессор Нгуен Минь Тует, главный редактор новой общеобразовательной программы, говорил об интеграции истории и географии на уровне средней школы:

«Новый момент в структуре и интеграции предмета истории на уровне средней школы заключается в том, что если в нынешней программе и учебниках по истории отдельно пишется всемирная история, а затем история Вьетнама, то в новой программе средней школы содержание истории принимает ось времени в качестве последовательной оси.

Поэтому в каждый исторический период мы стараемся строить программу по модели: мир – регион – Вьетнам – местная история, при этом основное внимание уделяется истории Вьетнама, на которую приходится 60% продолжительности программы..

Таким образом, интеграция предмета будет осуществляться по оси «мир – регион – Вьетнам – местоположение». На некоторых уроках по двум предметам – истории и географии – будет возможна интеграция в «соответствующих частях», а также будут добавлены ещё четыре интегрированные темы для всей средней школы.

По нашему мнению, если программа «интегрируется» только в этом объеме, то объединение двух нынешних самостоятельных предметов на уровне средней школы в один интегрированный предмет неубедительно и ненаучно.

Потому что на самом деле фактор «интеграции» заложен только в 4 темах по этим 2 предметам.

Действительно ли то, что комитет по учебной программе называет «внутрипредметной интеграцией», является интеграцией?

По нашему мнению, организация содержания истории или географии в соответствии с определенной структурой не является интеграцией.

Потому что по сравнению с нынешней программой, которая скомпонована в отдельные части, теперь редакторы программы просто «перестраивают» ее, делая ее «новее» и сложнее, совмещая хронологию с пространственной последовательностью.

Иллюстрация фото.

Поэтому, по нашему мнению, называть этот процесс объединения единиц знаний предмета в пространственном порядке «интеграцией» является весьма надуманным, не соответствующим научной терминологии и тому, что Министерство реализовало для учителей в прошлом.

Например, литература включает в себя три подпредмета: вьетнамский язык, письмо и литературные произведения. Содержание этих трёх частей имеет разные роли и цели, поэтому в совокупности их можно назвать интегрированным предметом.

Если мы говорим, что предметы «История» или «География» объединяют содержание мира – региона – страны – местности как «внутреннюю интеграцию», то как мы должны называть интеграцию предмета «Литература», поскольку в предмете «Литература» также присутствуют части мировой литературы – региональной литературы – вьетнамской литературы – местной литературы?

Упорядочивание пространственных сходств предмета с целью назвать его «интеграцией» — это, очевидно, всего лишь словесная игра, призванная обмануть общественное мнение, но она не может убедить ни учителей, преподающих эти два предмета, ни общественное мнение.

Учителя уже давно интегрированы

Только потому, что они хотят ввести «интегрированные предметы», чтобы получить «что-то новое» по сравнению с текущей программой, комитет по разработке программы хочет исключить независимые предметы. Я даже не знаю, что сказать.

На самом деле, поскольку не было намерения объединять эти два предмета в один, в процессе обучения учителя уже давно занимаются интеграционной работой, и справились с ней даже лучше, чем та программа, которую они подготовили к запуску.

Например, при преподавании географии в области дельты реки Ред-Ривер учителя не только дают учащимся географические знания, но и знакомят их с историей формирования дельты реки Ред-Ривер (история);

Вы также можете прочитать осенние поэмы Нгуен Кхуена, а также некоторые поэмы и народные песни о временах года (литература), в которых также содержится информация о том, какие виды фруктов и продуктов характерны для каждого региона и местности в зависимости от сезона (биология)...

При рассказе о рельефе Северо-Центрального региона и упоминании горного хребта Чыонгшон учителя могут также прочитать стихотворение «Проходя через перевал Нган» Ба Хуен Тхань Куана (литература);

Вы также можете напевать песню Truong Son Dong - Truong Son Tay в исполнении Фан Хюинь Дьеу, основанную на стихотворении Фам Тиен Дуата (музыка); вы также можете рассказать своим детям о путешествии лорда Нгуен Хоанга, чтобы удвоить Вьетнам (история)...

По словам редакторов программы, суть интеграции будет либо внутренней, либо междисциплинарной.«где уместно»Учителя выполняют эту работу уже давно, десятилетиями.

История когда-то была разрушена «интеграцией».

В ходе текущей смены учебной программы и учебников (Программа 2000 г.) учителя, которые составляли учебную программу и учебники, «интегрировали» знания о государственном управлении, культуре, экономике, политике... в учебники по истории и географии для 4-го и 5-го классов.

Этот метод убил историю, потому что до Программы 2000 года наше поколение начинало изучать историю и географию только в средней школе, но нынешняя программа перенесла эти два предмета в начальную школу.

Более того, учителя, составляющие учебники, знают, что дети в возрасте 9 или 10 лет становятся супергероями, у которых мозг обладает памятью, подобной памяти суперкомпьютеров;

Потому что только в разделе истории 4-го класса по «интегрированному» предмету «История и география» им пришлось запомнить «общие исторические знания» за 26 веков — от государства Ван Ланг до династии Нгуен.

Более того, учителя также «интегрируют» в совсем незрелые умы учеников 4-го класса всевозможную информацию и знания по научным предметам, к которым имеют доступ только студенты университетов:

Урок 13. Династия Чан и строительство дамб; Урок 17. Поздняя династия Ле и организация и управление страной; Урок 18. Школы в эпоху Поздней династии Ле; Урок 19. Литература и наука в эпоху Поздней династии Ле;

Урок 22. Освоение земель в Дангчонге; Урок 23. Городские территории в XVI-XVII веках; Урок 26. Экономическая и культурная политика короля Куангчунга.

Таким образом, на общенациональном выпускном экзамене для учащихся старших классов средней школы в 2015 году наименьшее количество кандидатов, решивших сдать экзамен, было зарегистрировано по истории — 153 688 студентов (что составляет 15,3% от общего числа почти 960 000 кандидатов, зарегистрировавшихся на экзамен).

В школе Лыонг Зе Винь (Ханой) только 1 ученик выбрал историю. В средней школе Вьет Дык (Ханой) на этот предмет зарегистрировалось 3%, а в средней школе Динь Тьен Хоанг — 6% учеников...

Утром 4 июля на экзаменационных пунктах в городах Йентхань и Тхайхоа (Нгеан), проходивших под председательством Экзаменационного совета Департамента образования и профессиональной подготовки Нгеана, экзамен по истории сдавал только 1 кандидат...

На канале VTV был репортаж, который нас потряс и вызвал боль за общее образование в нашей стране, особенно за преподавание истории.

37/40 ханойских школьников в возрасте от 9 до 15 лет неправильно ответили на вопрос об отношениях между Куанг Чунгом и Нгуен Хюэ.

Во всех этих трагедиях виновата сфера образования, но никто за это не отвечает.

Как сказал профессор, отвечающий за изменение учебной программы и учебников, «действующий преподаватель даже не берет на себя ответственность, не говоря уже о пенсионере», потому что «в нашей стране ситуация сложилась так уже давно».

Новая программа нанесет еще один удар по истории, поскольку в дополнение к «общим историческим знаниям», о которых говорилось выше, учащиеся должны будут также помнить «всемирную историю, региональную историю, местную историю», а также историю Вьетнама за тот же период.

Современное образование лишает наших студентов корней.

Слишком много уроков о разрушении нации и народа, начиная с утраты корней в образовании. Интересно, задумывались ли об этом учителя, составляющие программу?