主题：在祖国边境传播知识的旅程第二部分：在“乡村生活”之旅中，爱情悄然萌芽

黎氏柳女士分享了她与这片偏远土地三十余年的深厚情缘。她说，1993年9月毕业后，她被分配到南干第一小学（现南干第一民族寄宿小学）工作。当时，大多数学生都不会说当地语言，所以她不得不从最基本的事情开始教他们，比如走路、打招呼、握笔等等。

她的学生分布在六个村庄，包括辉坡村、巴加村、天兆村、长山村、庆城村和农德村。辉坡村有些学生离学校超过15公里。他们年纪小，出行不便，需要翻山越岭，还要渡河。这里的教室也很简陋，只是临时搭建的，阳光透过墙壁和屋顶照射进来，下雨天学生们还能感受到森林里冰冷的雨水。晚上，村里的老师们继续上普通课程。为了更好地了解这些学生——他们大多是少数民族——她每次课后都会抽出时间与学生们聊天，了解他们的想法和愿望。在空闲时间，她还会去学生家里拜访，了解当地的风俗习惯。

“我一直在寻找新的创意方法来吸引学生来听课，组织课外活动来帮助他们变得更加自信和勇敢。我的许多同行都说我有足够的时间在偏远地区工作，却从未要求回到条件更好的地方。但我热爱这所简朴的学校、这里的人们、这片贫瘠的土地，以及这里充满活力的孩子们。像我这样的偏远地区教师并不畏惧艰苦，但看到所有学生都来上学，我就感到非常开心，”刘老师坦言道。

于是，那段“上山”教书育人的旅程持续了32年。她深深扎根于这片饱经风霜的土地，亲眼见证了这里人民和土地的日新月异，不禁为之动容。许多学生最初对每个字母的笔画、每个问候语都感到困惑，如今却逐渐学会了读写，并能自信地完成课程。许多来自偏远村庄的孩子，例如惠坡、巴加、长山等，已经顺利进入初中，为那些曾经遥不可及的孩子们开启了继续学习的机会。这份简单而深刻的喜悦，成为了她坚持不懈的动力，日复一日地在偏远边境地区播撒知识的种子，培育信仰的种子。

因此，每学年伊始，权老师都会对学生进行调查，并将他们分成不同水平的小组，以便采用相应的教学方法和形式。在山区，最大的障碍仍然是语言。学生们在家说母语，很少用普通话交流，词汇量有限，与外界互动的机会也很少。如果仅仅按照课本授课，这里的学生很难掌握课程内容。

因此，在每一堂课上，她总是努力“让课程生动起来”，将知识与孩子们周围熟悉的图像和物品联系起来：玉米地、小溪、水牛、小屋……当孩子们能够通过自己的经验看到、触摸到和听到时，课程就变得生动、熟悉且容易记住。

每节课后，她都会为每个小组安排单独的时间。例如，在讲解完新知识后，她会安排优秀学生小组进行讨论和练习，而她自己则会重点辅导基础较弱的学生小组，一步一步地帮助他们掌握知识。正因如此，许多学生取得了显著进步，变得更加自信，学习成绩优异，并得以继续深造，进入更高层次的学习，从而拥有了改变未来的机遇。

回首近三十年的高山学校工作生涯，她坦言，几乎每次回到家乡，亲朋好友都会问她同一个问题：“搬回平原去吧，你怎么能忍受山上的艰苦生活？” 其实，他们这么问也无可厚非。因为凡是见过我独自一人生活在偏远山区的人，面对蜿蜒曲折的道路、清晨的细雨、午后的烈日以及生活设施的匮乏，都会为我感到惋惜。我明白他们是出于爱而担心我，而我也在这里的简单生活中找到了属于自己的幸福。

踏入山区的第一天，我心想自己只会工作几年，然后就申请调回老家。我来自沿海地区，习惯了老挝的微风、洁白的沙滩、充满活力的生活节奏和众多的朋友——很难想象自己会生活在荒野的山林之中，远离家乡，远离一切。然而，每天站在讲台上，看着学生们认真地拼写每一个单词，看到学生们能写出完整句子时脸上洋溢的灿烂笑容，看到贫困的父母每次看到老师到家里鼓励孩子上课时眼中流露出的犹豫而感激的神情……这一切都让我依依不舍，不愿离开。