Contribuer à la discussion sur la réussite d'une école avancée.
Pour mettre en œuvre efficacement le modèle d'école avancée, un effort coordonné de la part de divers départements et agences est essentiel, en particulier ceux du système éducatif.
Le modèle scolaire avancé présente indéniablement de nombreux avantages. Il crée un environnement éducatif propice à la pratique des compétences managériales, fondé sur une approche novatrice par rapport au modèle traditionnel. Il offre également aux enseignants et aux élèves davantage d'opportunités d'explorer leur potentiel, de développer leurs aptitudes et, en définitive, de former des personnes hautement qualifiées, répondant ainsi aux besoins en ressources humaines de qualité et aux aspirations des jeunes à l'échelle mondiale.
En effet, d'après les évaluations de plusieurs médias, certains établissements d'enseignement avancé fonctionnent désormais efficacement. Cependant, certains établissements ou classes d'enseignement avancé ne répondent toujours pas pleinement aux attentes des élèves et de la communauté.
Les causes ont été exposées de manière convaincante dans de nombreux articles, s'appuyant sur une synthèse des opinions de toutes les parties prenantes. Toutefois, identifier les causes est une chose, trouver des solutions en est une autre. Je suis convaincu que, pour mettre en œuvre efficacement le modèle d'école avancée, une action concertée des différents ministères et organismes est indispensable, notamment au sein du système éducatif.
Avant toute chose, une approche stratégique et une vision à long terme sont indispensables. Par le passé, la mise en place de classes d'excellence au sein des établissements scolaires traditionnels – que j'appellerai écoles de masse – a souvent été menée de façon précipitée. Il est important de rappeler que, bien qu'intégrées au système éducatif national, les écoles d'excellence doivent fonctionner selon un modèle différent, garantissant un caractère moderne et novateur à tous égards.
Auparavant, nous avions un système d'écoles spécialisées. Par la suite, une politique de suppression de ces écoles et des classes sélectives a été mise en place, remplacée par celle des écoles d'excellence. Ces dernières fonctionnent encore aujourd'hui selon le modèle des écoles spécialisées. La différence avec les écoles spécialisées réside dans le fait qu'elles éduquent et forment une élite ; la qualité de l'établissement devient le fer de lance, le symbole de l'éducation dans chaque localité. Ayant moi-même bénéficié d'un enseignement basé sur ce modèle, je comprends cette différence. Dans les écoles d'excellence, les différences sont encore plus marquées.
Alors que les écoles spécialisées et les classes sélectives sont jugées uniquement sur la qualité de leurs élèves, évaluée par des examens d'entrée, et sur les qualifications et les compétences de leurs enseignants, les écoles d'excellence, fondées sur un modèle d'éducation à la conscience mondiale, diffèrent non seulement sur ces aspects, mais aussi, et surtout, par leurs installations et équipements ultramodernes permettant de soutenir un programme d'études avancé.
Certaines écoles d'excellence de Hô Chi Minh-Ville ont connu un succès initial largement dû à la mise en œuvre rigoureuse de leurs infrastructures et de leurs exigences techniques. Ceci illustre l'importance d'une vision stratégique et d'une mise en œuvre systématique et bien planifiée. En d'autres termes, la création d'écoles d'excellence requiert avant tout une planification politique et stratégique, la capacité d'attirer les investissements, de mobiliser les ressources nécessaires et de les concrétiser en projets clés.
Outre la préparation des infrastructures physiques et techniques, il est essentiel de définir des objectifs pédagogiques précis, notamment les acquis d'apprentissage attendus pour chaque niveau, classe et matière, dans un souci de qualité. Certains parents craignent une surcharge de travail pour les élèves des classes supérieures, ce qui me semble tout à fait compréhensible. Lorsque des acquis d'apprentissage et des objectifs pédagogiques pertinents sont définis (dans l'esprit du programme national, mais avec des adaptations, voire en proposant un programme spécifique, pourvu que les élèves répondent aux exigences de qualité et de compétences définies par les principes généraux de l'éducation nationale), élèves et enseignants seront moins sous pression et pourront se concentrer davantage sur l'atteinte des résultats escomptés, conformément aux acquis d'apprentissage établis.
Les écoles spécialisées et les classes sélectives, à ma connaissance, tout en respectant le cadre du programme national, adaptent leur enseignement à leurs objectifs spécifiques et approfondis. Le modèle actuel des écoles d'excellence tend à exiger des élèves l'apprentissage de nombreuses matières et compétences supplémentaires, au-delà d'un programme déjà exigeant ; il convient donc de le repenser. Parmi les conditions essentielles que ces écoles doivent offrir aux élèves figurent des moments de détente pour leur permettre de se ressourcer.
À mon avis, les programmes et les matières enseignées dans les établissements d'enseignement supérieur devraient privilégier la simplicité. Il est également important de souligner que les objectifs et les acquis d'apprentissage doivent être clairement définis pour chaque niveau scolaire et ne sauraient se limiter à des notions vagues telles que « compétences modernes », « ouverture sur le monde » ou « formation de citoyens du monde ». Il est évident qu'il est impossible d'associer les enfants d'âge préscolaire à l'objectif de former des citoyens du monde.
Actuellement, les écoles commencent à recruter leurs élèves de manière sélective par le biais de tests d'aptitude, choisissant ainsi les élèves les plus brillants. Par conséquent, les administrateurs et les enseignants doivent eux aussi être d'un niveau exceptionnel. Cela montre que la mise en place de quelques classes d'excellence au sein d'un modèle scolaire classique, obligeant les enseignants à s'adapter constamment à des classes aux besoins et exigences variés, peut facilement engendrer du stress et nuire à la qualité de l'enseignement. Les enseignants des établissements d'excellence doivent être des pionniers en matière de formation continue, c'est-à-dire qu'ils doivent se former et se documenter en permanence.
Sur le plan financier, les établissements d'enseignement supérieur d'excellence ne devraient pas dépendre uniquement des contributions des parents, mais aussi du soutien actif des parties prenantes, notamment des partenaires engagés à employer les diplômés ou à les inscrire dans l'enseignement supérieur. Il s'agit notamment des entreprises, des universités, des grandes écoles et des écoles professionnelles. Pour ce faire, les élèves doivent bien entendu être d'un excellent niveau. S'il s'agit d'un établissement public, l'intervention de l'État est indispensable. Bien entendu, l'auteur estime que le système des établissements d'enseignement supérieur d'excellence ne devrait pas être exclusivement public et reposer uniquement sur le financement public.
