Contribuer à la réussite des écoles avancées
Pour mettre en œuvre efficacement le modèle d’école avancée, il est nécessaire d’avoir la participation synchrone des départements et des branches, en particulier des agences et des unités du système éducatif.
Il est indéniable que l'école supérieure est un modèle scolaire présentant de nombreux avantages. Elle crée un environnement éducatif permettant de mettre en pratique les compétences managériales dans un nouvel état d'esprit par rapport au modèle traditionnel de gestion scolaire. Elle offre également aux enseignants et aux apprenants davantage d'opportunités d'explorer leur potentiel, de libérer leurs capacités et, in fine, de créer des produits éducatifs de qualité, répondant aux exigences de ressources humaines de haut niveau et aux aspirations internationales des jeunes.
En réalité, selon l'évaluation de certains médias, certaines écoles supérieures fonctionnent désormais efficacement. Cependant, certaines écoles et classes supérieures ne répondent toujours pas aux attentes des apprenants et de la communauté.
De nombreux articles ont souligné la cause de manière convaincante, dans un souci de synthèse des opinions des parties concernées. Cependant, identifier la cause est une chose, trouver des solutions pour y remédier en est une autre. Je pense que pour mettre en œuvre efficacement le modèle d'école avancée, la participation synchrone des départements et des services, en particulier des agences et des unités du système éducatif, est nécessaire.
Tout d'abord, il est nécessaire d'adopter une vision stratégique et à long terme. Par le passé, la mise en place de classes avancées au sein même des écoles traditionnelles, que j'appellerai provisoirement écoles de masse, a été une démarche plutôt hâtive. Il est important de rappeler que, bien qu'intégrées au système éducatif national, les écoles avancées doivent être gérées selon un modèle différent, garantissant des caractéristiques avancées et modernes à tous égards.
Auparavant, nous avions un système d'écoles spécialisées, puis une politique visant à supprimer les écoles spécialisées et les classes sélectives pour les transformer en écoles de haute qualité a été mise en place. Aujourd'hui, ces écoles fonctionnent toujours selon le modèle des écoles spécialisées. La particularité des écoles spécialisées réside dans l'éducation, la formation d'une équipe d'élèves d'élite. La qualité de l'école sera le fer de lance, le « visage » de l'éducation dans chaque localité. En tant que produit d'un système éducatif basé sur les écoles spécialisées et les classes sélectives, je comprends cette différence. Avec les écoles supérieures, la différence est encore plus grande.
Si les ressources des écoles spécialisées et des classes sélectives se résument uniquement à la qualité des élèves évaluée par l'admission initiale et aux qualifications et capacités des enseignants, alors les écoles avancées, qui sont construites vers une éducation à la conscience mondiale, ne sont pas seulement différentes en cela, mais aussi, et plus important encore, dans les installations et équipements modernes pour servir un programme d'études avancé.
Certaines écoles supérieures de Hô-Chi-Minh-Ville ont connu un succès initial en grande partie grâce à la pleine satisfaction des exigences en matière d'équipements et de techniques. Ceci illustre l'importance d'une vision stratégique et d'une mise en œuvre planifiée et systématique. En d'autres termes, la création d'écoles supérieures nécessite, avant tout, un processus de planification politique et stratégique, appelant à des investissements, mobilisant les ressources nécessaires et les concrétisant en projets clés.
Outre la préparation des installations et des techniques, il est important de définir des objectifs pédagogiques, notamment en définissant des standards de performance pour les programmes éducatifs adaptés au niveau, à la classe et à la matière, gage de qualité. Certains parents pensent que les élèves scolarisés dans des écoles ou des classes supérieures sont facilement surchargés, ce qui, à mon avis, est tout à fait compréhensible. En définissant des standards de performance et des objectifs pédagogiques adaptés (bien sûr dans l'esprit du programme national d'éducation, mais avec des ajustements appropriés, voire en proposant des programmes distincts, à condition que les élèves répondent aux exigences de qualités et d'aptitudes selon les conventions générales de l'éducation nationale), les élèves et les enseignants seront moins sollicités et pourront se concentrer davantage sur l'atteinte des résultats escomptés, conformément aux standards de performance établis.
À ma connaissance, les écoles spécialisées et les classes sélectives respectent toujours le programme national, mais procéderont à des ajustements pour répondre aux objectifs clés et approfondis. Le modèle actuel des écoles supérieures exige généralement des élèves qu'ils acquièrent davantage de matières et de compétences, en plus d'un programme éducatif déjà chargé, qui doit être revu. L'une des conditions que les écoles supérieures doivent remplir pour les élèves est de leur permettre de se détendre afin de purifier leur vie spirituelle et de se ressourcer.
À mon avis, le programme et les intitulés des matières dans les écoles supérieures devraient viser à être aussi simples que possible. Il est également nécessaire d'ajouter que les objectifs et les résultats attendus du programme doivent être adaptés aux niveaux et aux niveaux d'enseignement, et ne peuvent pas être des objectifs généraux tels que les compétences modernes, la pensée globale et la formation de citoyens du monde. Il est évidemment impossible d'inciter les enfants d'âge préscolaire à penser comme des citoyens du monde.
De nos jours, les écoles ont commencé à sélectionner les élèves par le biais de tests d'aptitude, ce qui revient à sélectionner des élèves d'élite. Par conséquent, les administrateurs et les enseignants doivent également appartenir à l'élite. Cela montre que la création de classes avancées dans le modèle scolaire de masse, et le fait que les enseignants doivent également faire des allers-retours pour enseigner dans des classes différentes et aux exigences différentes, peuvent facilement engendrer une pression, nuisant à la qualité de l'enseignement. Les enseignants des écoles avancées doivent donc être des pionniers dans le renouvellement de leurs compétences, ce qui implique une formation et des recherches continues.
Financièrement, les écoles supérieures ne se préoccupent pas uniquement des finances des parents, mais doivent bénéficier du soutien actif des parties prenantes, notamment des partenaires engagés dans l'emploi ou le recrutement d'étudiants pour les niveaux supérieurs de l'enseignement. Il s'agit d'entreprises, d'universités, d'établissements d'enseignement supérieur, d'écoles professionnelles… Pour y parvenir, les élèves doivent bien sûr être de qualité. S'il s'agit d'une école publique, l'État doit être impliqué. Bien entendu, l'auteur lui-même ne pense pas que le système d'écoles supérieures doive être public, se concentrant uniquement sur les finances de l'État.
