Les étudiants ne devraient pas être mis au défi ou soumis à la pression de passer l’examen d’entrée en 10e année avec une troisième matière.

De nombreuses opinions mitigées

Au cours des années précédentes, après la littérature et les mathématiques, l'anglais était la troisième matière choisie par la plupart des provinces du pays. C'est donc toujours l'option privilégiée par de nombreux parents et élèves.

Mais en plus de cela, certains avis disent que la troisième matière d’examen devrait être modifiée pour aider les étudiants à étudier toutes les matières de manière égale et réduire la pression sur les écoles dans les zones difficiles.

Nguyen Van Hai, professeur et directeur de l'internat du lycée Que Phong, a déclaré : « En enseignant à l'école, je constate que, par rapport à de nombreuses autres régions, les élèves des zones montagneuses sont très désavantagés dans l'apprentissage de l'anglais. Aujourd'hui encore, certains élèves n'ont pas appris l'anglais à l'école primaire avant d'entrer au collège et nous devons les regrouper dans une même classe pour une formation complémentaire. Par souci d'équité, je pense qu'il est judicieux de choisir la troisième matière comme n'importe quelle autre matière, et pas seulement l'anglais, afin que les élèves puissent s'épanouir pleinement. »

Mme Trinh Thi Hong, professeure de sciences naturelles au lycée Quang Trung (Vinh City), estime que la troisième matière devrait être choisie n'importe où, et pas nécessairement l'anglais : « Si nous ne choisissons que les trois matières (mathématiques, littérature et anglais) comme auparavant, les élèves auront tendance à se limiter à ces trois matières. Cela conduira les lycéens à choisir des matières similaires et les élèves des filières sciences naturelles ne choisiront pas. Cela entraînera un déséquilibre dans les carrières et les écoles techniques auront des difficultés à recruter. Dans le contexte actuel, cette tendance va à l'encontre de la stratégie mondiale qui encourage les élèves à choisir les filières STEM et scientifiques. Au contraire, si nous choisissons d'autres matières, cela créera une pression pour les parents et les élèves, en particulier pour les matières intégrées. Par conséquent, si nous tirons au sort ou choisissons une matière, le secteur de l'éducation doit l'annoncer suffisamment tôt afin que les élèves aient le temps de s'investir et d'affiner leur sélection », a déclaré Mme Hong.

Ne questionnez pas et ne mettez pas la pression aux étudiants.

L'année scolaire 2024-2025 marque la première année où le secteur de l'éducation mettra en place l'examen d'entrée en seconde conformément au nouveau programme d'enseignement général. L'organisation de cet examen est donc d'autant plus préoccupante. En prévision de cet examen, le ministère de l'Éducation et de la Formation a publié, mi-octobre 2024, le projet de règlement sur l'admission dans les écoles secondaires et a sollicité des avis sur le plan d'examen d'entrée en seconde.

En conséquence, le Ministère prévoit d'organiser 3 examens comprenant les mathématiques, la littérature et un 3ème examen ou un examen combiné sélectionné par le Département de l'éducation et de la formation, qui doivent être renouvelés chaque année pour atteindre l'objectif d'une éducation complète au stade de l'éducation de base.

Après près de deux mois de recueil d'avis, le projet de loi du ministère de l'Éducation et de la Formation suscite encore des avis mitigés. Tran Viet Phuong, enseignant et directeur du lycée Nghi Duc (Vinh City), a déclaré : « Actuellement, bien qu'il n'existe aucune instruction concernant la troisième matière d'examen, nous demandons à tous les enseignants de 9e de se préparer mentalement afin d'aider les élèves à acquérir un maximum de connaissances dans ces matières. Personnellement, je pense que, quel que soit le sujet d'examen, le ministère doit l'annoncer suffisamment tôt afin que les écoles puissent être proactives dans l'enseignement et la révision des élèves. Cependant, si un sujet d'examen spécifique est déterminé, ce sera plus avantageux pour les enseignants, les parents et les élèves. L'inquiétude selon laquelle l'apprentissage serait inégal s'il n'y avait que trois matières est infondée, car pour obtenir de bons résultats, les élèves doivent étudier toutes les matières de manière égale. »

Concernant le projet d'examen d'entrée en 10e année, le directeur du Département de l'éducation et de la formation, Thai Van Thanh, a déclaré que le Département n'a pas encore finalisé le troisième sujet d'examen et attend les règlements guidant l'admission des élèves du collège et du lycée du ministère de l'Éducation et de la Formation pour servir de base à l'élaboration du plan d'admission pour l'année scolaire 2025-2026.

Au fil des années d'organisation de l'examen10e annéeAu niveau local, le directeur du Département de l'Éducation et de la Formation exprime également de nombreuses inquiétudes quant aux options proposées par le Ministère. « À mon avis, la meilleure solution serait qu'en plus des deux matières obligatoires que sont les mathématiques et la littérature, la troisième matière d'examen soit choisie par les élèves en fonction de leurs capacités. Cela les aidera à intégrer le lycée et leur permettra de choisir proactivement la combinaison d'études appropriée. »

Cependant, dans le contexte actuel, cela nécessite davantage d'efforts pour organiser les examens et créer les sujets d'examen, et les écoles rencontrent également des difficultés pour sélectionner les élèves. De plus, je pense que la réglementation sur l'organisation de la troisième matière d'examen, qui doit changer chaque année, n'est pas appropriée, ce qui complique l'organisation des localités.

En effet, pour modifier les sujets d'examen au fil des ans, les départements devront disposer d'une méthode permettant de choisir cette matière cette année, puis une autre l'année suivante par tirage au sort. De plus, cette méthode peut conduire à ce que les étudiants sautent les matières passées à l'examen précédent. Il est donc difficile d'empêcher les étudiants d'étudier de manière déséquilibrée, d'apprendre par cœur, ou d'atteindre l'objectif d'une « éducation complète ».

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Nous ne devons pas imposer ni embrouiller les élèves par tirage au sort ou par une attente anxieuse des examens dans le but de les doter de connaissances dans toutes les matières. Un mécanisme devrait être mis en place pour ajouter des points de priorité et encourager les élèves titulaires de certificats internationaux de langues à l'examen d'entrée en seconde à partir de 2025 à promouvoir l'apprentissage des langues étrangères.
En outre, pour mettre en œuvre la politique visant à faire progressivement de l’anglais la deuxième langue dans les écoles, il faudrait mettre en place des mécanismes et des politiques pour la promouvoir et faire de l’anglais la troisième matière d’examen, en fonction de la réalité de chaque localité.

M. Thai Van Thanh - Directeur du Département de l'éducation et de la formation