Ce type d’intégration « tue » la matière d’histoire.

Concernant la matière « intégrée » d'histoire et de géographie dans le nouveau programme du collège, le professeur Nhat Duy a publié un article partageant son point de vue.

M. Duy estime que le programme de 2000 a « tué l’Histoire » et que cela pourrait se produire plus sérieusement dans le nouveau programme.

« L’intégration » de 2 ou 3 matières dans un seul livre est devenue le centre d’attention du public dans le nouveau programme d’enseignement général.

Le cas de « forcer » la physique, la chimie et la biologie à intégrer une seule matière de sciences naturelles, tout en étant enseignées par trois enseignants, a été largement analysé par les enseignants.

Nous aimerions maintenant analyser les lacunes de l'association de deux matières, l'histoire et la géographie, dans un seul manuel d'histoire et de géographie pour le collège dans le nouveau programme, une approche très subjective, volontariste et non scientifique.

Après les questions insatisfaisantes sur le journal électronique de l'éducation du Vietnam entre les enseignants et certains rédacteurs et rédacteurs en chef, nous ne pouvons qu'attendre l'annonce du projet de programme.

Le 19 novembre 2018, le ministère de l'Éducation et de la Formation a annoncé le projet de programme des matières. Nous avons constaté que l'histoire et la géographie constituent toujours deux « sous-matières » indépendantes.

La différence la plus fondamentale est que ce sujet est organisé dans un ordre spatial : Monde-région-Vietnam-localité, mais dans le « sous-sujet » de l'Histoire, c'est beaucoup plus compliqué que dans le Programme 2000.

Car en plus de l'axe temporel (organisé par époque), il existe désormais un axe spatial supplémentaire, ce qui signifie que dans la même période historique, au lieu d'étudier l'histoire du monde ou l'histoire du Vietnam, les étudiants devront désormais étudier les deux et deux parties supplémentaires : l'histoire régionale et l'histoire locale.

Parallèlement au changement d'agencement spatial, les rédacteurs du programme n'ont pas encore « pensé » à d'autres sujets intégrés, autres que les 4 sujets « intégrés » d'histoire et de géographie.

Trouble de l'intégration

L'intégration des deux matières Histoire et Géographie est orientée par le comité de rédaction comme suit :

« Dans le programme, il existe trois niveaux d’intégration du contenu d’histoire et de géographie : a) l’intégration des matières (dans chaque contenu d’enseignement de l’histoire et de l’enseignement de la géographie) ;

b) Intégrer le contenu d’histoire dans les parties appropriées de la leçon de géographie et intégrer le contenu de géographie dans les parties appropriées de la leçon d’histoire, afin de créer la meilleure comparaison et interaction entre les connaissances des deux matières ;

c) L’intégration crée des sujets interdisciplinaires ».

Répondant à la presse sur ce sujet il y a quelques jours, le professeur Nguyen Minh Thuyet - rédacteur en chef du nouveau programme d'enseignement général a parlé de l'intégration de l'histoire et de la géographie au niveau du secondaire :

« Le nouveau point dans la structure et l’intégration de la matière d’histoire au niveau de l’école secondaire est que si le programme d’histoire actuel et les manuels scolaires écrivent sur l’histoire du monde séparément, puis sur l’histoire du Vietnam, alors le contenu historique du nouveau programme au niveau de l’école secondaire prend l’axe du temps comme axe cohérent.

C'est pourquoi, à chaque période historique, nous essayons de concevoir selon le modèle : monde - région - Vietnam - histoire locale, dans lequel, en prenant l'histoire vietnamienne comme point central, elle représente 60 % de la durée du programme..

Ainsi, l'intégration de la matière s'articulera autour de l'axe monde-région-Vietnam-localité. Dans certains cours d'histoire et de géographie, il sera possible d'intégrer les « parties appropriées » ; quatre autres sujets intégrés seront également proposés pour l'ensemble du secondaire.

À notre avis, si le programme « intègre » seulement cette partie, alors combiner les deux matières indépendantes actuelles du niveau du collège en une seule matière intégrée est un acte peu convaincant et non scientifique.

Car en fait le facteur « intégration » ne réside que dans 4 thèmes pour ces 2 matières.

Ce que le comité des programmes appelle « intégration intradisciplinaire » est-il vraiment une intégration ?

À notre avis, organiser le contenu de l’histoire ou de la géographie selon une certaine structure ne constitue pas une intégration.

Car par rapport au programme actuel qui est organisé en parties séparées, les éditeurs de programmes le « réorganisent » désormais simplement pour le rendre « plus récent » et plus complexe, en combinant la chronologie avec la séquence spatiale.

Photo d'illustration.

Par conséquent, à notre avis, l'acte de combiner les unités de connaissances d'une matière dans l'ordre spatial pour l'appeler « intégration » est très forcé, non conforme à la terminologie scientifique et à ce que le ministère a mis en œuvre pour les enseignants dans le passé.

Par exemple, la littérature comprend trois sous-disciplines : le vietnamien, l'écriture et les œuvres littéraires. Le contenu de ces trois parties a des rôles et des objectifs différents ; ainsi, lorsqu'elles sont combinées, on peut parler de discipline intégrée.

Si nous disons que les matières d'histoire ou de géographie combinent les contenus du monde - région - pays - localité ensemble comme « intégration interne », alors comment devrions-nous appeler l'intégration de la matière de littérature, car la matière de littérature a également des parties de littérature mondiale - littérature régionale - littérature vietnamienne - littérature locale ?

Ordonner les similitudes spatiales d'une matière pour l'appeler « intégration » n'est évidemment qu'un jeu de mots pour tromper l'opinion publique, mais ne peut convaincre ni les enseignants qui enseignent ces deux matières ni l'opinion publique.

Les enseignants sont intégrés depuis longtemps

Juste parce qu'ils souhaitent des « matières intégrées » pour apporter « quelque chose de nouveau » par rapport au programme actuel, le comité de rédaction du programme veut supprimer les matières indépendantes. Je ne sais vraiment pas quoi dire.

En fait, comme il n’y avait aucune intention de combiner ces deux matières en une seule, dans le processus d’enseignement, les enseignants ont fait le travail d’intégration depuis longtemps, et ils l’ont fait encore mieux que le programme qu’ils s’apprêtaient à lancer.

Par exemple, lorsqu’ils enseignent le delta du fleuve Rouge (géographie), les enseignants fournissent non seulement aux élèves des connaissances géographiques, mais aussi l’histoire de la formation du delta du fleuve Rouge (histoire) ;

Vous pouvez également lire les poèmes d'automne de Nguyen Khuyen et quelques poèmes et chansons folkloriques sur les saisons de l'année (littérature), qui fournissent également des informations sur les saisons qui ont quels types de fruits et de produits typiques de chaque région et localité (biologie)...

Lorsqu'ils enseignent le relief de la région du Centre-Nord et mentionnent la chaîne de montagnes Truong Son, les enseignants peuvent également lire le poème « Passer le col de Ngang » de Ba Huyen Thanh Quan (littérature) ;

Vous pouvez également fredonner la chanson Truong Son Dong - Truong Son Tay de Phan Huynh Dieu, basée sur le poème de Pham Tien Duat (musique) ; vous pouvez également raconter à vos enfants le voyage du Seigneur Nguyen Hoang pour doubler le Vietnam (Histoire)...

L’essence de ce que les éditeurs du programme disent être une intégration est soit interne, soit interdisciplinaire.« partout où cela est approprié »Les enseignants exercent ce métier depuis longtemps, et ce depuis des décennies.

L'histoire a été autrefois ruinée par « l'intégration »

Lors du changement actuel du programme et des manuels scolaires (Programme 2000), les enseignants qui ont élaboré le programme et les manuels scolaires ont « intégré » des connaissances sur la gestion de l'État, la culture, l'économie, la politique... dans les livres d'histoire et de géographie de la matière Histoire pour les classes de 4e et 5e.

Cette méthode a tué l’histoire, car avant le programme de 2000, notre génération commençait seulement à apprendre l’histoire et la géographie au collège, mais le programme actuel a ramené ces deux matières à l’école primaire.

De plus, les enseignants qui rédigent les manuels scolaires savent que les enfants dès l’âge de 9 ou 10 ans deviennent des super-héros, avec des cerveaux dotés de mémoires comme des superordinateurs ;

Parce que dans la seule section d'histoire de 4e année, dans la matière « intégrée » d'histoire et de géographie, ils devaient mémoriser des « connaissances historiques générales » de 26 siècles, de l'État de Van Lang à la dynastie des Nguyen.

De plus, les enseignants « intègrent » également toutes sortes d’informations et de connaissances sur les matières scientifiques auxquelles seuls les étudiants universitaires peuvent accéder, dans les esprits très immatures des élèves de 4e année :

Leçon 13. La dynastie Tran et la construction de digues ; Leçon 17. La dynastie Le postérieure et l'organisation et la gestion du pays ; Leçon 18. Les écoles sous la dynastie Le postérieure ; Leçon 19. Littérature et sciences sous la dynastie Le postérieure ;

Leçon 22. La récupération à Dang Trong ; Leçon 23. Les zones urbaines aux XVIe-XVIIe siècles ; Leçon 26. Les politiques économiques et culturelles du roi Quang Trung.

Ainsi, lors de l'examen national de fin d'études secondaires de 2015, la filière Histoire a enregistré le plus faible nombre de candidats ayant choisi de passer l'examen, avec 153 688 étudiants inscrits (soit 15,3 % du total de près de 960 000 candidats inscrits à l'examen).

École Luong The Vinh (Hanoï), un seul élève a choisi l'histoire. Le lycée Viet Duc (Hanoï) a 3 % des élèves inscrits dans cette matière, tandis que le lycée Dinh Tien Hoang a 6 %.

Le matin du 4 juillet, sur les sites d'examen de Yen Thanh et de la ville de Thai Hoa (Nghe An) présidés par le Conseil d'examen du Département de l'éducation et de la formation de Nghe An, il n'y avait qu'un seul candidat à l'examen d'histoire...

La chaîne VTV a diffusé un reportage qui nous a surpris et qui a causé des souffrances à l'éducation générale de notre pays, en particulier à l'enseignement de l'histoire.

37/40 étudiants de Hanoi âgés de 9 à 15 ans ont répondu incorrectement à la question sur la relation entre Quang Trung et Nguyen Hue.

Toutes ces tragédies sont de la responsabilité du secteur de l’éducation, mais personne n’en est responsable.

Comme l'a dit un professeur responsable de ce changement de programme et de manuel, « le titulaire ne prend même pas ses responsabilités, et encore moins le retraité », car « notre pays est comme ça depuis longtemps ».

Le nouveau programme portera un nouveau coup à l'histoire lorsque, en plus des « connaissances historiques générales » ci-dessus, les étudiants devront également se souvenir de « l'histoire du monde, de l'histoire régionale, de l'histoire locale » ainsi que de l'histoire du Vietnam à la même période.

L’éducation actuelle fait perdre leurs racines à nos étudiants.

On a trop souvent parlé de la destruction d'une nation et d'un peuple, à commencer par la perte de leurs racines, dans le domaine de l'éducation. Je me demande si les enseignants qui ont élaboré ce programme y ont déjà réfléchi.