这种整合会“扼杀”历史学科。

对于中学新课程中史地“整合”学科，Nhat Duy老师发表了一篇文章分享他的看法。

杜伊先生认为，2000计划曾经“扼杀了历史”，而新计划中这种情况可能会更加严重。

将2门或3门学科“整合”成1本书，成为新一轮通识教育方案中人们关注的焦点。

物理-化学-生物“强行”合并成1门自然科学课程，却由3名教师分别讲授的情况，已经被很多教师分析过。

现在我们来分析一下新方案中将历史、地理两门学科合并编入一本中学史地教材的弊端，这种做法主观性、随意性比较强，不科学。

在教师和部分编辑、主编就越南教育电子报进行不满意的质询后，我们只能等待课程草案的公布。

2018年11月19日，教育培训部公布了各学科课程草案，我们发现历史和地理依然是两个独立的“分科”。

最基本的区别是，本学科是按照空间顺序排列的：世界-地区-越南-地方，但在历史的“子学科”中，它比2000年计划要复杂得多。

因为除了时间轴（按时代排列）之外，现在还增加了一个空间轴，也就是说，在同一个历史时期，学生不再学习世界史或越南史，而是要学习世界史和越南史，以及另外两个部分：区域史和地方史。

随着空间排列的变化，除了历史、地理4个“综合”专题之外，课程编纂者还没有“想到”更多的综合专题。

整合障碍

编辑部对历史、地理两门学科的整合方向如下：

“该计划将历史与地理内容的整合分为三个层次：a）学科整合（分别在历史教育内容和地理教育中进行）；

b) 将历史内容融入地理课程的适当部分，并将地理内容融入历史课程的适当部分，以创造两个学科知识之间的最佳对比和互动；

c) 融合创造跨学科课题”。

几天前，新通识教育课程主编阮明水教授就此问题回答了媒体的提问，谈到了在中学阶段整合历史和地理的问题：

“中学历史学科结构与整合的创新点在于，如果说现行历史课程和教科书是分别写世界史、再写越南史，那么中学新课程的历史内容则是以时间轴为一致的轴线。

因此，在每一个历史时期，我们都尝试按照“世界—地区—越南—地方史”的模式进行设计，其中，以越南史为重点，占到节目时长的60%。”。

因此，学科整合将围绕世界-区域-越南-地方性轴线进行。在历史和地理两门学科的部分课程中，将有可能在“合适的部分”进行整合，此外，还将为整个中学阶段新增4个整合主题。

我们认为，如果该计划仅仅“整合”了这么多，那么将初中阶段现有的两门独立学科合并为一门综合学科是缺乏说服力且不科学的。

因为实际上“融合”的因素只在于这两门学科的4个主题。

课程委员会所说的“学科内整合”真的是整合吗？

我们认为，把历史或地理的内容按照一定的结构排列在一起并不是整合。

因为相比现在节目分块排列的方式，现在的节目编辑只是把它“重新排列”，让它变得“更新”，更复杂，把时间顺序和空间顺序结合起来。

插图照片。

因此，我们认为，把一个学科的知识单元按空间顺序组合起来并称之为“整合”的行为是非常牵强的，不符合科学术语，也不符合教育部过去对教师的实施。

例如，文学学科包含越南语、写作和文学作品三个分支学科。这三个分支学科的内容各有其作用和用途，因此结合起来可以称为综合学科。

如果说历史学科或地理学科把世界—地域—国家—地方的内容综合起来叫“内部整合”，那么文学学科的整合又该叫什么呢，因为文学学科也有世界文学—地域文学—越南文学—地方文学的部分？

把一门学科的空间相似性排列起来，称之为“融合”，显然只是为了蒙蔽舆论而玩的文字游戏，却无法让教授这两门学科的老师和社会舆论信服。

教师们早已融入

就因为想设立“综合科目”，让现有科目看起来“有点新意”，课程起草委员会就想取消独立科目。我真是无话可说。

事实上，由于没有打算将两门学科合并，在教学过程中，老师们早就在做整合工作，而且老师们做得比他们准备推出的方案还要好。

例如，在讲授红河三角洲（地理）时，教师不仅给学生讲授地理知识，还给学生讲授红河三角洲形成的历史（历史）；

您还可以阅读阮奎的《秋诗》和一些有关季节的诗歌和民歌（文学），它们还提供有关哪个季节有哪些地区和地方特有的水果和产品的信息（生物学）...

在讲授中北地区地形、提到长山山脉时，还可以朗读玄清官的诗歌《过阙关》（文学）；

您还可以哼唱由潘黄帝根据范天德的诗作改编的歌曲《长山东-长山西》（音乐）；您还可以给您的孩子讲述阮黄君征服越南的旅程（历史）……

项目编辑所说的整合的本质是内部的或跨学科的。“在任何适当的地方”教师从事这些工作由来已久，而且已经做了几十年。

历史曾被“融合”毁掉

在当前课程和教材改革（2000计划）中，编写课程和教材的教师将国家管理、文化、经济、政治……等知识“整合”到四、五年级的历史课、历史课和地理课本中。

这种方法扼杀了历史，因为在2000年计划之前，我们这一代人只是在中学才开始学习历史和地理，但是现在的计划已经把这两门科目带到了小学。

此外，编写教科书的老师知道，9岁或10岁的孩子就成为超级英雄，他们的大脑拥有像超级计算机一样的记忆力；

因为仅在四年级历史地理“综合”科目的历史部分，他们就必须记住从文郎国到阮朝的26个世纪的“一般历史知识”。

不仅如此，老师们还把各种只有大学生才能接触到的科学知识和信息“灌输”到四年级学生还很不成熟的头脑里：

第十三课 陈朝与筑堤；第十七课 后黎朝与国家组织和管理；第十八课 后黎朝的学校；第十九课 后黎朝的文学与科学；

第22课. 当仲的填海工程；第23课. 16-17世纪的城市地区；第26课. 光中国王的经济和文化政策。

因此，2015年全国高中毕业考试中，历史科目报考人数最少，仅有153688人（占全国近96万考生的15.3%）。

河内梁世荣中学（Luong The Vinh School）只有1名学生选择了历史。河内越德中学（Viet Duc High School）有3%​​的学生选择了历史，丁先皇中学（Dinh Tien Hoang High School）有6%的学生选择了历史……

7月4日上午，在乂安省教育培训厅考试委员会主持的安城县和太化县考场，参加历史考试的考生只有1人……

VTV曾经有一篇报道让我们震惊，给我们国家的通识教育，特别是历史教育带来了痛点。

37/40 名 9-15 岁的河内学生错误地回答了有关阮光忠和阮惠之间关系的问题。

所有这些悲剧都是教育部门的责任，但没有人承担责任。

正如一位负责此次课程教材改革的教授所说，“现任的都不负责，更遑论退休的了”，因为“我们国家早就这样了”。

新课程将对历史课增添新的内容，学生除了要记住上述“一般历史知识”外，还必须记住“世界史、地区史、地方史”以及同一时期的越南历史。

现在的教育让我们的学生失去了根。

一个国家、一个民族，从教育的根基丧失开始，其毁灭的教训，在教育这条路上已经太多了。不知道编写课程的老师们，有没有想过这个问题？