Les enseignants et les écoles ont du mal à mettre en place un enseignement intégré

Récurrence des enseignants devant enseigner des matières interdisciplinaires

Nguyen Thi Minh est une enseignante contractuelle qui enseigne depuis trois ans au lycée Nghi Phuong (Nghi Loc). Bien qu'elle ne soit pas encore enseignante officielle, ses fonctions au sein de l'établissement sont comparables à celles d'une enseignante titulaire : elle est chargée d'enseigner, d'accompagner les élèves doués, d'être professeure principale et de prendre en charge de nombreuses autres matières, dont la plus difficile est l'enseignement des sciences naturelles (intégrant les trois matières que sont la biologie, la chimie et la physique).

Auparavant, Nguyen Thi Minh, enseignante, était diplômée en biologie. Dans le cadre de la mise en œuvre du nouveau programme d'enseignement, elle était responsable des sciences naturelles et, outre la biologie, enseignait également la chimie et la physique. Elle a également enseigné l'informatique, faute d'enseignants dans cette matière.

À propos de son travail, l'enseignante Nguyen Thi Minh a déclaré : « Les sciences naturelles sont une matière nouvelle, les élèves ne la connaissent donc pas bien. De plus, les enseignants disposent de peu de ressources de référence. Actuellement, nous devons apprendre beaucoup de nos collègues plus expérimentés ou consacrer du temps à la recherche de ressources en ligne. Avant chaque cours, nous devons étudier le cours magistral, et après chaque cours, nous devons discuter avec l'équipe pédagogique pour évaluer l'efficacité du cours et apporter des ajustements. »

Entré dans la 3ème année de mise en œuvreNouveau programme d'enseignement généralCependant, Nguyen Cong Son, directeur du lycée Nghi Phuong, demeure préoccupé par la pénurie d'enseignants qui sévit depuis de nombreuses années et dont le nombre d'enseignants détachés fluctue chaque année. Cette situation a fortement impacté l'organisation de l'enseignement. Actuellement, l'établissement ne dispose pas d'enseignants pour les beaux-arts, la musique et les technologies de l'information. Tous les enseignants restants doivent donc se spécialiser dans l'une de ces matières, même s'ils n'ont pas d'expertise. En sciences naturelles, la réglementation exige que les enseignants pour enseigner efficacement soient experts dans ces matières. Cependant, l'établissement doit actuellement recruter des enseignants pour des programmes « 2 en 1 », « 3 en 1 », voire plus. Dans ce contexte, améliorer la qualité est extrêmement difficile.

Au lycée Tra Lan (ville de Con Cuong), bien que considéré comme un établissement clé du district de Con Cuong, le directeur a dû, avant la rentrée scolaire, réfléchir très attentivement avant de pouvoir affecter des enseignants à la classe. L'établissement n'a pas pu éviter de se retrouver dans une situation où un enseignant devait prendre en charge de nombreuses matières, faute de personnel suffisant. Parmi eux, Tran Oanh, professeur de physique, devait enseigner la chimie et la biologie ; Le Sa ​​et Ho Ha, professeurs de mathématiques, devaient enseigner la biologie. Nguyen Thi Bich Nguyet, directrice de l'établissement, a déclaré : « Le recrutement à temps partiel ne convient qu'aux classes de première, comme la 6e et la 5e. En 4e, en revanche, cette solution ne sera pas efficace, car le programme est lourd et requiert une expertise approfondie. »

Préoccupations concernant l'organisation des examens

Après plus de 25 ans en tant que professeur de physique, avec de nombreux excellents élèves, l'enseignante Nguyen Thi Hiep - Enseignant à l'école secondaire Nghi Thuy (ville de Cua Lo) a admis que « le nouveau programme me rend confus, de la manière d'enseigner, de la manière de poser des questions, de la manière de tester et de la manière d'évaluer les élèves ».

Au lycée Nghi Thuy, au lieu de confier l'enseignement interdisciplinaire aux enseignants, l'établissement s'efforce de les organiser de manière autonome. Cependant, le fait de n'avoir qu'une seule matière de sciences naturelles et trois professeurs de physique-chimie-biologie enseignant ensemble complique l'organisation de l'enseignement.

À ce propos, Mme Hiep a ajouté : « L'année dernière, nous avons organisé l'enseignement par matière, ce qui signifie que nous terminions une matière avant d'en enseigner une autre. Il nous est donc arrivé d'enseigner plus de 25 heures par semaine, alors que la réglementation pour les enseignants du secondaire ne prévoit que 19 heures par semaine. Mais il nous est arrivé d'être libres car c'était le temps d'une autre matière. Mais cette année, l'école a changé la méthode d'enseignement : au lieu d'enseigner par matière, nous avons été répartis indépendamment pour chaque matière. Cela a donné lieu à des « contradictions ». Par exemple, je donne actuellement les premières leçons de physique en 4e, mais le manuel est affecté au chapitre 3, leçon 8. Pendant ce temps, les élèves de biologie étudient jusqu'au chapitre 8, ce qui est très anormal. »

L'enseignante Nguyen Thi Hiep a également déclaré que l'objectif de la matière intégrée de sciences naturelles est de créer une chaîne logique reliant les matières. Cependant, après trois années d'enseignement en 6e, 5e et 4e, elle a constaté que les connaissances interdisciplinaires sont peu nombreuses. Par conséquent, organiser l'enseignement comme une matière intégrée est actuellement inapproprié et inadapté à la réalité du terrain.

Au cours des deux premières années de mise en œuvre, elle a également rencontré des difficultés pour mettre en place les tests des élèves. Ainsi, malgré trois modifications de la méthode d'évaluation, elle n'est toujours pas satisfaite. « La première fois, nous avons proposé un test commun reliant les trois matières, mais la notation était très confuse. La deuxième fois, nous avons proposé des questions pour chaque matière, mais nous avons rencontré des difficultés pour noter et saisir les notes. La troisième fois, nous avons proposé des questions sous forme de QCM, avec les corrigés disponibles, ce qui a facilité la notation par les enseignants. Mais au final, les enseignants ne connaissaient pas les compétences de leurs élèves, car ils pouvaient noter jusqu'à trois matières sans connaître la qualité du travail des élèves », a expliqué Mme Hiep.

L'année scolaire 2023-2024 est considérée comme une année scolaire accélérée, car le nouveau programme d'enseignement général a été mis en œuvre en 6e, 7e et 8e années et sera achevé l'année prochaine. Cependant, à ce jour, l'organisation de l'enseignement et de l'apprentissage ainsi que la mise en place des examens restent floues.

À ce propos, Tran Thi Thuy Thanh, enseignante et directrice du lycée Nghi Thuy, a ajouté : « En 4e, les élèves du secondaire commenceront à participer aux concours d'excellence au niveau du district, de la ville et de la commune. Cependant, nous n'avons actuellement aucune instruction sur les matières qu'ils passeront. Si l'examen combine les sciences naturelles et les sciences sociales, les élèves seront surchargés, car ils devront étudier deux ou trois matières. Or, diviser les matières en plusieurs disciplines pour l'examen ne correspond pas à l'esprit d'innovation qui consiste à étudier chaque matière et à passer l'examen dans cette matière. L'examen est sur le point de commencer, mais notre établissement est encore confus et n'a pas encore constitué d'équipe. »

Cette situation est également courante dans toutes les autres écoles de la province. De nombreux enseignants s'inquiètent également du fait que, pour les élèves du secondaire, la plus grande pression réside dans l'examen d'entrée en 10e année, l'examen d'entrée aux écoles spécialisées. Avec les matières intégrées de sciences naturelles et de sciences sociales, les cours spécialisés traditionnels comme la physique, la chimie, la biologie, la géographie et l'histoire existeront-ils encore à l'avenir, ou de nouvelles matières spécialisées seront-elles ajoutées pour correspondre au programme d'enseignement général de 2018 ? Bien qu'il n'existe toujours pas de directives précises, les écoles, les enseignants et les élèves continueront de faire face à de nombreuses confusions quant à l'organisation de l'enseignement, de l'apprentissage et de la participation aux examens.

Afin de faciliter l'organisation de l'enseignement dans les écoles, le ministère de l'Éducation et de la Formation a également procédé cette année à des ajustements. Ainsi, pour les sciences naturelles, les écoles peuvent affecter proactivement des enseignants à l'enseignement de cette matière afin de garantir l'adéquation des exigences à leurs compétences professionnelles. Elles peuvent également élaborer des plans d'enseignement, aménager des horaires et proposer des horaires flexibles pour chaque matière chaque semestre. Cependant, d'autres questions restent sans réponse et attendent les orientations du ministère de l'Éducation et de la Formation.

Lors de la conférence de synthèse de l'année scolaire, le ministre de l'Éducation et de la Formation avait déjà déclaré que les matières intégrées seraient adaptées et qu'elles ne causeraient pas trop de perturbations. Les enseignants et les écoles espèrent qu'avant d'apporter des changements, le ministère prendra en compte les avis des citoyens afin que cette suppression soit plus réaliste et conforme aux souhaits des enseignants et des élèves.