Organiser des activités expérientielles pour les étudiants : vue du programme de formation générale

Les avis divergent sur cette question, mais on peut les classer en deux groupes : ceux qui s’y opposent et ceux qui la défendent et la justifient. Les principaux critiques estiment que l’école profite de l’organisation d’activités expérientielles pour facturer des prix excessifs, ou que l’organisation d’activités expérientielles est inutile, coûteuse, gaspilleuse et potentiellement dangereuse. Récemment, une école de Hanoï, alors qu’elle organisait des activités expérientielles pour ses élèves, a été victime d’un incident déchirant : un élève s’est noyé.

Alors, cette activité expérientielle est-elle nécessaire ou non ?

L'expérience, selon le dictionnaire vietnamien, signifie « traverser, traverser » (Centre de lexicographie, « Dictionnaire vietnamien », Éditions Da Nang, 2007, p. 1577), c'est-à-dire l'implication du sujet dans un contenu donné. Cependant, cette définition ne semble pas clarifier ni expliquer pleinement le concept. En réalité, selon l'interprétation la plus courante, l'expérience est le passage et l'accumulation de connaissances, de compétences et d'expériences issues de ce « traverser, traverser ». Les activités expérientielles sont donc indispensables à la vie de chacun, en particulier l'expérience pratique dans le monde chaotique, complexe et en constante évolution de notre époque.

Les élèves participent à des expériences pratiques. Photo :

1. Il est indéniable que, depuis l'avènement de la planification familiale et le développement rapide des sciences et des technologies, les enfants sont de plus en plus choyés et pris en charge dans un espace hautement sécurisé, mais extrêmement exigu. D'autre part, la pression de la réussite, même exercée par les parents, a également poussé les enfants vers une vie de pauvreté, tant sur le plan spirituel que sur celui de la compréhension du monde extérieur, ce qui a évidemment des conséquences négatives sur le développement de leur personnalité. Un enfant qui grandit à la campagne, lorsqu'il arrive en ville, est comme plongé dans un pays étranger ; un enfant qui grandit en ville voit un buffle et ne sait pas ce que c'est ; ce n'est plus une plaisanterie. Et les parents souhaitent toujours que leurs enfants vivent éternellement dans cet espace sécurisé, se précipitant dans des cours supplémentaires pour obtenir d'excellents résultats scolaires, sans se rendre compte que les enfants, comme les êtres humains en général, naissent d'abord pour vivre pleinement une vie en perpétuel changement, pleine de promesses, mais aussi pleine d'embûches et de risques. Par exemple, un enfant de quatre ou cinq ans a peur de la terre lorsqu'il joue avec la terre et le sable ; ses parents ont peur du soleil et du vent lorsqu'ils sortent… Nombre de ces enfants grandissent bêtement dans les bras aimants de leurs parents, sans réfléchir. Un enfant qui joue avec un couteau se coupe la main parce qu'il n'a pas appris à s'en servir, ou du moins à s'en tenir éloigné lorsque sa main n'est pas assez forte ou habile pour couper ; le phénomène de la noyade est fréquent depuis longtemps. La faute n'est pas seulement due au fait que les enfants ne savent pas nager, mais aussi au manque d'expérience pour apprendre à se tenir loin des rivières et des lacs… L'expérience est la chance pour les enfants de grandir.

2. Certes, des avis divergents subsistent concernant le programme, et notamment les manuels scolaires, mais le programme a néanmoins été mis en œuvre. Ainsi, « les activités expérientielles (primaire), les activités expérientielles et l'orientation professionnelle (collège et lycée) sont des activités éducatives obligatoires, dispensées du CP à la Terminale. Ces activités, conçues et encadrées par des éducateurs, offrent aux élèves l'occasion d'appréhender la réalité, de vivre des émotions positives, d'exploiter leurs expériences et de mobiliser la synthèse des connaissances et des compétences des matières pour accomplir des tâches ou résoudre des problèmes scolaires, familiaux et sociaux adaptés à leur âge. Ces activités transforment ainsi les expériences vécues en nouvelles connaissances, compréhensions et compétences, contribuant ainsi à la découverte d'un potentiel créatif et à la capacité d'adaptation à la vie et à l'environnement professionnel futur. » L'aspect pratique et humain des activités expérientielles est évident. Ainsi, l'organisation d'activités expérientielles pour les élèves ne fait plus débat.

3. Le problème est de savoir comment organiser des activités expérientielles. Bien que le programme éducatif de 2018 n'ait pas encore été publié et que les activités expérientielles ne soient pas devenues une matière ou une activité obligatoire, de nombreuses écoles, notamment les écoles primaires en milieu urbain, les organisent encore régulièrement ou irrégulièrement. Les parents ne s'en plaignent pas, car ces activités restent organisées dans un cadre relativement sûr, avec des ressources financières très limitées, voire quasi nulles. Cependant, ces activités sont plutôt monotones et visent souvent l'éducation politique plutôt que les compétences de vie, la créativité et l'adaptation, et accordent peu d'importance au développement global des qualités et des aptitudes (comme la visite du musée de la Zone militaire 4, la visite d'écoles modèles, les pèlerinages dans la ville natale de l'Oncle Ho, la visite du site historique de Truong Bon…). Ces activités sont très pratiques et jouent un rôle important dans la formation des nouveaux socialistes vietnamiens, mais elles manquent de cohérence et n'ont pas véritablement contribué au développement des capacités d'action et de créativité dans la vie réelle et l'orientation professionnelle, ni à la formation complète des élèves aux qualités et aux aptitudes de citoyens du monde. Il est à noter que dans certains pays dotés d'un enseignement supérieur, l'organisation d'activités expérientielles pour les apprenants est souvent très pratique. Par exemple, le programme britannique « Open Horizon » met l'accent sur des activités expérientielles aventureuses, avec la déclaration suivante de ses concepteurs : « Nous pensons que chaque enfant a la possibilité de découvrir l'aventure – l'aventure faisant partie intégrante de son éducation à la vie » (Do Ngoc Thong, « Activités expérientielles créatives issues d'expériences et de problématiques éducatives internationales au Vietnam »). Parallèlement, en France (où mon neveu est au collège), l'école organise des sorties en forêt pour les enfants, les encourage à trouver leur propre chemin et les guide pour qu'ils s'en souviennent, balisent le chemin pour retourner à leur point de départ ou se rendent à la campagne pour participer à la production et accroître la production, tout en voyageant et en s'amusant. Il est intéressant de noter que mon neveu, élève de 5e de retour de France, n'a pas réussi à résoudre le problème de mathématiques de CM2 des élèves vietnamiens, mais qu'il était très doué pour les problèmes d'électricité domestique, visser et percer les murs pour accrocher des objets.

4. Le problème le plus souvent évoqué est l'argent. Des millions, un million et demi, ou quelques centaines. En tant que parent, je pense qu'outre le fait de percevoir des sommes excessives par rapport au budget nécessaire, il est impossible de déterminer si cette somme est importante ou insuffisante. Elle doit être à la hauteur de l'expérience et de la maturité acquises par l'apprenant. Bien sûr, une fois l'expérience pleinement réalisée, je pense que les plaintes seront moins nombreuses et que le secteur de l'éducation sera moins attaqué. Une petite suggestion : si le budget est hors de portée des familles, il peut être socialisé. Bien sûr, pour socialiser dans ce domaine, chaque établissement d'enseignement doit adopter des stratégies à long terme.