Organiser des activités expérientielles pour les étudiants : vue du programme de formation générale

Les opinions divergent sur cette question, mais on peut les classer en deux groupes : les opposants et les défenseurs. Les critiques estiment principalement que l'école profite de l'organisation d'activités expérientielles pour facturer des prix excessifs, ou que ces activités sont inutiles, coûteuses, inutiles et potentiellement dangereuses. Récemment, une école de Hanoï, alors qu'elle organisait des activités expérientielles pour ses élèves, a été victime d'un incident déchirant : un élève s'est noyé.

Alors, cette activité expérientielle est-elle nécessaire ou non ?

L'expérience, selon le dictionnaire vietnamien, signifie « vivre, expérimenter » (Centre de lexicographie, « Dictionnaire vietnamien », Éditions Da Nang, 2007, p. 1577), ce qui signifie l'implication du sujet dans un contenu donné. Cependant, cette définition ne semble pas clarifier ni expliquer pleinement le concept. En réalité, selon l'interprétation la plus courante, l'expérience consiste à vivre et à accumuler certaines connaissances, compétences et expériences issues de cette « vivre, expérimenter ». Les activités expérientielles sont donc indispensables à la vie de chacun, en particulier les expériences pratiques dans le monde chaotique, complexe et en constante évolution de notre époque.

Les élèves participent à des expériences pratiques. Photo : Archives

1. Il est indéniable que, depuis l'avènement de la planification familiale et le développement rapide des sciences et des technologies, les enfants sont de plus en plus choyés et pris en charge dans un espace hautement sécurisé, mais extrêmement exigu. D'autre part, la pression de la réussite, même exercée par les parents, a également poussé les enfants vers une vie de pauvreté, tant sur le plan spirituel que sur celui de la compréhension du monde extérieur, ce qui a évidemment des conséquences négatives sur le processus de formation de leur personnalité. Un enfant qui grandit à la campagne, lorsqu'il va en ville, c'est comme être jeté dans un pays étranger ; un enfant qui grandit en ville, voyant un buffle sans savoir ce que c'est, n'est plus seulement un jeu. Et les parents, toujours désireux que leurs enfants vivent éternellement dans cet espace sécurisé, se précipitent pour suivre des cours supplémentaires afin d'obtenir d'excellents résultats scolaires sans se rendre compte, ou sans vouloir se rendre compte, que les enfants, comme les êtres humains en général, naissent d'abord pour vivre pleinement une vie en perpétuel changement, pleine de promesses, mais aussi pleine d'embûches et de risques. Par exemple, un enfant de quatre ou cinq ans a peur de la terre lorsqu'il joue avec la terre et le sable ; lorsqu'il sort, ses parents ont peur du soleil et du vent… Nombre de ces enfants grandissent bêtement dans les bras aimants de parents peu attentionnés. Un enfant qui joue avec un couteau se coupe la main parce qu'il n'a pas appris à s'en servir, ou du moins à s'en tenir éloigné lorsque sa main n'est pas assez forte ou habile pour couper ; le phénomène de la noyade est fréquent depuis longtemps. La faute n'est pas uniquement due au fait que les enfants ne savent pas nager, mais aussi au manque d'expérience pour apprendre à se tenir loin des rivières et des lacs… L'expérience est une chance pour les enfants de grandir.

2. Certes, des avis divergents subsistent concernant le programme, et notamment les manuels scolaires, mais le programme est désormais opérationnel. Ainsi, « les activités expérientielles (niveau primaire), les activités expérientielles et l'orientation professionnelle (niveau collège et lycée) sont des activités éducatives obligatoires, dispensées du CP à la Terminale. Ces activités, conçues et encadrées par des éducateurs, offrent aux élèves l'occasion d'appréhender la réalité, de vivre des émotions positives, d'exploiter leurs expériences et de mobiliser la synthèse des connaissances et des compétences des matières pour accomplir des tâches ou résoudre des problèmes scolaires, familiaux et sociaux adaptés à leur âge. Ces expériences transforment ainsi les expériences vécues en nouvelles connaissances, compréhensions et compétences, contribuant ainsi à la découverte d'un potentiel créatif et à la capacité d'adaptation à la vie et à l'environnement professionnel futur. » L'aspect pratique et humain des activités expérientielles est évident. Ainsi, la question de l'organisation ou non d'activités expérientielles pour les élèves ne fait plus débat.

3. Le problème est de savoir comment organiser des activités expérientielles. Pendant longtemps, alors que le programme éducatif 2018 n'a pas été publié et que les activités expérientielles ne sont pas devenues une matière ou une activité obligatoire, de nombreuses écoles, notamment les écoles primaires en zone urbaine, les organisent encore régulièrement ou irrégulièrement. Mais les parents ne s'en plaignent pas, car ces activités restent organisées dans un cadre relativement sûr, avec des ressources financières mobilisées très limitées, voire quasi nulles. Cependant, ces activités sont assez monotones et visent souvent l'éducation politique plutôt que les compétences de vie, la créativité et l'adaptation, et accordent peu d'importance au développement global des qualités et des aptitudes (comme la visite du musée de la Région militaire 4, la visite d'écoles modèles, un pèlerinage dans la ville natale d'Oncle Ho, la visite du site historique de Truong Bon…). Cette activité est très pratique et revêt une importance capitale pour l'éducation des nouveaux Vietnamiens socialistes. Cependant, elle manque d'exhaustivité et n'a pas véritablement contribué au développement des capacités d'action et de créativité dans la vie quotidienne et l'orientation professionnelle. Elle n'a pas non plus visé à inculquer pleinement aux élèves les qualités et les capacités d'un citoyen du monde. Il est à noter que dans certains pays dotés d'un enseignement supérieur, l'organisation d'activités expérientielles pour les apprenants est souvent très pratique. Par exemple, le programme britannique « Open Horizon » met l'accent sur des activités expérientielles aventureuses, avec la déclaration suivante de ses concepteurs : « Nous pensons que chaque enfant a la possibilité de découvrir l'aventure – l'aventure faisant partie intégrante de son éducation » (Do Ngoc Thong, « Creative experiential activities from international educational experience and Vietnam's issues »). Pendant ce temps, en France (où mon neveu est au collège), l'école organise des sorties en forêt pour les enfants, les encourage à trouver leur propre chemin et les guide pour qu'ils s'en souviennent, marquent le chemin pour retourner à leur point de départ ou se rendre à la campagne pour participer à la production et accroître la production tout en voyageant et en s'amusant. Il est intéressant de noter que mon neveu, en cinquième, de retour de France, n'a pas réussi à résoudre le problème de mathématiques des élèves vietnamiens de cinquième, mais il était très doué pour les problèmes d'électricité domestique, visser et percer les murs pour accrocher des objets.

4. Le problème le plus souvent soulevé est l'argent. Des millions, un million et demi, ou quelques centaines. En tant que parent, je pense qu'outre le fait de percevoir des sommes excessives par rapport au budget nécessaire, il est impossible de déterminer si ce montant est important ou faible. Il doit être à la hauteur de l'expérience et de la maturité acquises par l'apprenant. Bien sûr, une fois l'expérience pleinement réalisée, je pense que les plaintes seront moins nombreuses et que le secteur de l'éducation sera moins attaqué. Une petite suggestion : si le budget est hors de portée des familles, il peut être socialisé. Bien sûr, pour socialiser dans ce domaine, chaque établissement d'enseignement doit adopter des stratégies à long terme.